在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注幼兒探索新知的經(jīng)歷

　　一棉集團(tuán)江南幼兒園   陳黎靜

　　在教學(xué)過(guò)程中，往往能看到這樣的場(chǎng)面：教師看似鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，可最終，學(xué)生的疑問(wèn)被教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題替代，并巧妙加以誘導(dǎo)，想方設(shè)法把學(xué)生誘騙、鉗制到一條預(yù)設(shè)的情景中�；顒�(dòng)結(jié)果往往成為知識(shí)的記憶，很少有學(xué)生自我意識(shí)的活動(dòng)空間。究其原因，教師太追求教學(xué)的結(jié)論而忽略了學(xué)生真正探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。然而，學(xué)生是具有巨大潛力的生命個(gè)體，離開(kāi)了學(xué)生主體性的發(fā)展，教學(xué)則失去了依托和生命力。

　　那么在教學(xué)過(guò)程中，幼兒應(yīng)如何學(xué)習(xí)呢？一些教育家和教育工作者發(fā)現(xiàn)，人們的學(xué)習(xí)，主要依賴于兩種方式：一種是接受式學(xué)習(xí)；另一種是探究式學(xué)習(xí)。兩種學(xué)習(xí)相鋪相成，缺一不可。而我們的基礎(chǔ)教育過(guò)于重視接受式學(xué)習(xí)，忽略了探究性學(xué)習(xí)在人們發(fā)展中的重要價(jià)值。使探究性學(xué)習(xí)的觀察、實(shí)踐、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等在教學(xué)中處于極次要的地位。然而學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程；另一方面是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智，形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過(guò)程。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒探究新知的過(guò)程和獲得新知的體驗(yàn)。那么，教師怎么才能真正做到關(guān)注幼兒探究過(guò)程和獲得新知的體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

　　一、關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)

　　學(xué)生的表現(xiàn)有時(shí)只是一個(gè)細(xì)節(jié)，但是這些細(xì)節(jié)背后蘊(yùn)藏的是他們最真實(shí)最原始的想法，教師如果能夠關(guān)注到學(xué)生這些細(xì)節(jié)表現(xiàn)，然后根據(jù)這些情況改變自己的教學(xué)行為，就有可能受到想不到的效果。

　　如在《沉與浮》的科學(xué)活動(dòng)中，我為每組幼兒準(zhǔn)備了一個(gè)盛水的大盆，旁邊還有一些輔助材料，如：牙膏皮、塑料瓶、易拉罐等等，先讓學(xué)生猜想：“那些物品會(huì)沉，那些物品會(huì)浮”，學(xué)生會(huì)得出各種各樣的猜想，教師引導(dǎo)學(xué)生在合作小組中對(duì)各種猜想進(jìn)行驗(yàn)證，小朋友都很積極地投入活動(dòng)�？墒菦](méi)過(guò)一會(huì)兒，我就發(fā)現(xiàn)：有一個(gè)孩子似乎對(duì)此不感興趣，調(diào)皮地反其道而行之，老師說(shuō)：“請(qǐng)小朋友看看有哪些東西浮在水面上呀？”他偏偏想方設(shè)法的把原本浮起來(lái)的東西給沉到水底。我想用眼神制止他的行為，可是這個(gè)孩子依然我行我素。于是我問(wèn)到：“你是怎么了？”沒(méi)想到孩子站起來(lái)大聲說(shuō)：“這樣做更有趣！”我心里一動(dòng)：“是啊！讓幼兒動(dòng)動(dòng)腦筋，想辦法改變物體沉浮的方向不是更有挑戰(zhàn)性？”我馬上做出決定：“行，就按照你說(shuō)的辦！”接著，小朋友玩得更加帶勁了。就這樣，這堂課最后又掀起了一個(gè)高潮。由此可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，時(shí)時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，不斷激發(fā)幼兒探索新知的興趣。

　　二、欣賞學(xué)生的想法

　　教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已獲取的知識(shí)進(jìn)行推理，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維的目的。探究強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦，關(guān)于科學(xué)家研究的一些成果，并不是幾歲的孩子用幾句話就可說(shuō)清的。在事實(shí)面前，在推理過(guò)程中，孩子們可能不象書(shū)上講的那樣“科學(xué)”，那樣準(zhǔn)確。但學(xué)習(xí)目的并不在于要求學(xué)生說(shuō)出科學(xué)家的語(yǔ)言，而是在于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已獲得知識(shí)進(jìn)行思維，發(fā)展幼兒創(chuàng)造思維和科學(xué)思維。

　　如開(kāi)展“紙”的系列活動(dòng)中，我為了了解幼兒對(duì)紙的認(rèn)識(shí)的程度，讓學(xué)生從各個(gè)不同的角度來(lái)討論“紙”。

　　生1：紙可以折成小船在水里游。

　　生2：我們可以把紙染成各種顏色，把它做成漂亮的衣服。

　　生3：紙可以來(lái)畫(huà)畫(huà)。

　　……。。

　　最后，有一個(gè)孩子站起來(lái)很響亮的回答：“紙的力氣很大，可以用它來(lái)拎東西！”頓時(shí)教室里哄堂大笑。

　　我笑了笑，用欣賞的口吻說(shuō)：“嗯？那你能不能告訴老師和小朋友，怎樣用紙拎東西呢？”

　　“我把許多紙疊到一起，變得厚厚的，就可以拎東西了！”

　　“還可以把紙多折幾道！”另一個(gè)小朋友接著說(shuō)。頓時(shí)，小朋友情緒高漲，紛紛提出自己的想法。從以上案例可以看出，教師肯定和正面引導(dǎo)，對(duì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法，積極思維從而在活動(dòng)過(guò)程中不斷獲取新的體驗(yàn)有十分積極的作用。

　　三、關(guān)注幼兒能力的差異，讓幼兒在不同程度上體驗(yàn)獲取新知的樂(lè)趣

　　在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)幼兒探索過(guò)程，意味著幼兒將面臨障礙和困惑，挫折和失敗，每個(gè)人都應(yīng)依據(jù)自身情況，選用適合自己解決問(wèn)題的途徑，而不能采用固定模式。作為幼兒學(xué)習(xí)的支持者，我們考慮到學(xué)生的年齡，經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的特點(diǎn)，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的猜想、假設(shè)和設(shè)想等。如果猜想、假設(shè)在動(dòng)手做中得到了證實(shí)，孩子們會(huì)體會(huì)到成功的喜悅，獲得自信，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。探究后的結(jié)果如于猜想、假設(shè)不一致的話，他們會(huì)對(duì)自己最初的猜想、假設(shè)的活動(dòng)方法進(jìn)行重新探討、修改，從而使學(xué)生養(yǎng)成不斷重新考慮自己的想法，不斷改善自己行為的態(tài)度。

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以幼兒探究學(xué)習(xí)方式為主，尊重幼兒自發(fā)的興趣，欣賞幼兒的想法，體現(xiàn)幼兒能力差異，使幼兒在探究過(guò)程中主動(dòng)地獲得活的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

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