情緒異常幼兒個(gè)案研究報(bào)告

　　福建省廈門興國幼兒園    王珺

　　一、問題的發(fā)現(xiàn)：

　　楊明瓏小朋友是開學(xué)初從小一班轉(zhuǎn)讀過來的，原因是對(duì)上幼兒園極度的不適應(yīng)，并且嚴(yán)重的干擾到正常的教學(xué)工作。家長要求轉(zhuǎn)到我班，因?yàn)槲野嘤辛硪幻�幼兒陳奕銘與他是鄰居，希望能緩解他的情緒。

　　但在我班活動(dòng)中，楊明瓏小朋友并不理睬陳奕銘對(duì)他的友好表示，而是自顧自的嚎啕大哭，這種情形從每天入園開始一直要持續(xù)到放學(xué)為止，不僅干擾了別人的正�；顒�(dòng)，且對(duì)幼兒的身心發(fā)展極為不利：楊明瓏多次出現(xiàn)由于哭泣而出現(xiàn)嘔吐現(xiàn)象。

　　二、原因分析：

　�。�1）自身因素。從性格上看，楊明瓏屬于較為內(nèi)向、固執(zhí)的幼兒，對(duì)于陌生的環(huán)境帶有較大的恐懼心理，難以信任別人。從他不愿讓教師接觸身體、教師安撫他時(shí)眼神流露出恐懼等可以看出。

　�。�2）家庭因素。據(jù)了解，明瓏從小由保姆帶大，很少外出。在暑假期間，家長為了讓他能適應(yīng)幼兒園的集體生活，特地把他寄放在托兒所兩個(gè)月，但他在托兒所也是無法適應(yīng)，整整哭了兩個(gè)月，反而造成了他對(duì)集體生活更大的排斥心理。

　�。�3）班級(jí)環(huán)境因素。由于條件限制，班級(jí)幼兒人數(shù)超額，教師、保育員的精力有限，無法更周到的照顧到每一名幼兒，也是原因之一。

　　三、教育策略：

　　（1）請(qǐng)家長配合。首先請(qǐng)家長不要太過憂慮，幼兒由于個(gè)性、氣質(zhì)、環(huán)境的不同，交往的水平也各不相同。明瓏的表現(xiàn)較為突出，但作為教育者的教師會(huì)理解孩子的各種行為，并會(huì)盡快幫助幼兒適應(yīng)幼兒園的生活。其次，要求家長堅(jiān)持天天讓幼兒上幼兒園，不可“三天打漁、兩天曬網(wǎng)”，造成幼兒的僥幸心理：哭鬧就可以逃避上幼兒園。再次，請(qǐng)家長多帶幼兒接觸外界環(huán)境，與同齡人有更多的交往，培養(yǎng)孩子的交往能力。最后，請(qǐng)家長在孩子冷靜的情況下用平常的口吻聊聊幼兒園的優(yōu)點(diǎn)，讓幼兒對(duì)幼兒園有一個(gè)大致的了解，慢慢的接受幼兒園。

　　（2）觀察幼兒的在園情況。發(fā)現(xiàn)明瓏的語言能力強(qiáng)，能聽的懂道理，喜歡聽故事，會(huì)編造完整的理由向教師“請(qǐng)假”。我暫時(shí)對(duì)他實(shí)施特殊的待遇：他喜歡坐哪兒就坐哪兒，培養(yǎng)其喜歡上幼兒園、喜歡老師、小朋友。針對(duì)他語言能力強(qiáng)、愛聽故事的特點(diǎn)，經(jīng)常向他講述奇妙、有趣的故事，并在關(guān)鍵的地方停頓下來，請(qǐng)他幫忙續(xù)編一段，引發(fā)他對(duì)教師的依賴感。在明瓏詢問什么時(shí)候放學(xué)時(shí)，采取“分段講述法”，即告訴他接下來應(yīng)該做什么，轉(zhuǎn)移他的注意力。等做完一件事后，再用另一件事拖延時(shí)間。當(dāng)明瓏有所進(jìn)步時(shí)，用一定的物質(zhì)鼓勵(lì)（如：話梅、蘋果帖紙等）來獎(jiǎng)賞他。

　�。�3）鼓勵(lì)別的幼兒和他做朋友。陳弈銘小朋友對(duì)幼兒園的適應(yīng)良好，已經(jīng)交了不少朋友，我鼓勵(lì)他們?cè)谟螒驎r(shí)也帶上明瓏，并且盡量不與他發(fā)生爭執(zhí)。我創(chuàng)設(shè)了寬松的游戲環(huán)境，投放了數(shù)量豐富的游戲材料，讓明瓏有機(jī)會(huì)先接觸新材料，對(duì)班級(jí)的活動(dòng)發(fā)生濃厚的興趣，從而喜歡上幼兒園。漸漸過渡到與其他幼兒平等對(duì)待，要求他也能遵守幼兒園的各項(xiàng)常規(guī)，真正適應(yīng)幼兒園的生活。

　　四、教育效果：

　　經(jīng)過一個(gè)月的教育，楊明瓏以漸漸習(xí)慣了集體生活，能主動(dòng)和教師打招呼，能服從班級(jí)的各項(xiàng)常規(guī)，聽信號(hào)能力增強(qiáng)。家長反映，他在家時(shí)會(huì)興奮的提起在園情況，主動(dòng)要求上幼兒園，基本適應(yīng)了幼兒園的生活。“十一”長假過后，我們?cè)�先�?dān)心的“情緒反復(fù)”情況沒有出現(xiàn)，幼兒能正常入園。

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