數(shù)學教育活動的興趣激發(fā)策略(2)

　　五、用成功效應激發(fā)興趣策略。

　　成功感是人類心理發(fā)展過程的一種需要，它可以成為推動人行為的內(nèi)動力。因此，使幼兒產(chǎn)生成功感能夠激發(fā)起幼兒對數(shù)學活動的持久興趣。

　　成功感的產(chǎn)生源于兩個方面，一方面是來自于幼兒內(nèi)部的如完成一套學具的操作，發(fā)現(xiàn)新的結(jié)果等出于其內(nèi)部要求得到滿足而產(chǎn)生的。而另一方面則來自于外部評價引起的成功感，我們留心觀察賒發(fā)現(xiàn)很多幼兒會把老師的評價作為成功的標準，并以此為依據(jù)確定自已的行為方向。實踐中，我發(fā)現(xiàn)于那些自信心不足，性格懦弱，常被老師忽視或?qū)��?shù)學學習感到困難的幼兒，如果教師給予肯定會使他產(chǎn)生成功感，從而激發(fā)其從事數(shù)學活動的興趣。例如：我曾經(jīng)教過一名楊可的幼兒，初期，他總拒絕進入數(shù)學區(qū)學習，而他的母親也多次在他面前說他數(shù)學能力差勁，于是我特意在一次分區(qū)活動時在同伴和母親面前大肆的表揚他的進步。（我私下與其母交流，要求她以肯定的態(tài)度對待孩子的學習）。楊可表現(xiàn)得很自豪，自此，他只要有機會就進入數(shù)學區(qū)學習，而且進步很快，由此可見，成功效應的恰當運用能激發(fā)幼兒學習的興趣。

　　六、群體效應激發(fā)興趣的策略。

　　幼兒生活在群體當中，同伴的行為對每個幼兒都有很大的影響，而這種影響在幼兒交往中表現(xiàn)最為突出，教師用群體交往中的互動作能有效激發(fā)幼兒的興趣。例如：在指導幼兒操作“小火箭”學具時，我只教會兩名幼兒操作，然后讓他們在自由活動時拿到草坪上操作，結(jié)果引來了不少觀眾，兩名孩子高興極了，興致勃勃地向同伴們介紹，而其他的孩子也作出回應及到后來討論怎樣才算快，有何規(guī)律可循，興趣頗高。由此可見群體效應激發(fā)興趣的促進作用。

　　我以為動用群體效應激發(fā)興趣有兩個優(yōu)點：

　　1、有效激發(fā)幼兒使用語言。

　　語言的運用有助于提高幼兒抽象能力，加深對數(shù)學知識的建構(gòu)，理順幼兒的思維過程，而幼兒在交往過程中，會不斷采用討論，介紹解釋等方式交流，這能夠使幼兒把操作經(jīng)驗和語言相結(jié)合，提高一個層次。

　　2、發(fā)揮幫帶的作用。

　　孩子之間存在能力的差異，所以教師可以利用群體效應的影響力，讓能力強的幼兒和能力弱的幼兒一起學習，這樣既鼓勵了能力強的，又幫助屯能力弱的，發(fā)揮雙方的互動作用。

　　七、競爭效應激發(fā)興趣的策略。

　　隨著年齡的增長，幼兒競爭意識不斷增強對帶有競爭性的活動有較大的興趣，而且樂此不疲，因此，我們設計一些帶有競賽性的活動或?qū)W具，能夠滿足幼兒競爭心理發(fā)展，從而間接地激發(fā)幼兒參與數(shù)學區(qū)活動的興趣。例如：我把：“掛勾”學具中的運算卡分成兩等分，然后兩孩子比賽，計算卡片上的算式，看誰先把自己的所持的卡片掛滿相應的小勾上為勝，孩子玩得特別高興，計算速度也有很大的提高。

　　八、親近效應激發(fā)興趣的策略。

　　我們也許會有這樣的經(jīng)驗，就是在讀書的時候，由于對某一位老師的好感，崇拜，而產(chǎn)生“愛屋及烏”的現(xiàn)象，從而引起對該科目的興趣，而且非常認真和努力。對幼兒來說其行為模式受成人影響更大，對他們心目中崇拜的喜歡的老師更為甚至，據(jù)我觀察，日常生活中對我越親近，越表示好感的幼兒，進入數(shù)學區(qū)學習的頻率越高。因此，如果教師能好好地運用這樣親近效應，就能更好地激發(fā)幼兒對數(shù)學活動的興趣。

　　以上為我們在數(shù)學教育活動中常用的激發(fā)興趣策略，實踐證明，恰當運用這些策略，能夠有效激發(fā)幼兒對數(shù)學活動的興趣，但在運用時要注意以下問題：

　　一、立正確的教育觀念。

　　教育觀直接影響教師的教育行為，因此教師在教學過程中樹立正確的兒童觀和教育觀非常重要，如果教師沒有把孩子放在學習的主體地位，就很難會重視興趣的激發(fā)，如果教師只重視教學的結(jié)果，就不會重視其它潛在因素對孩子發(fā)展的作用；如果教師堅持以“教師為中心課堂為中心”，就不會關注孩子對學習是否感興趣，孩子缺乏輕松和諧，平等，可交往的環(huán)境就很難發(fā)揮興趣的作用，興趣激發(fā)策略或的動用以教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念為基礎。

　　對性地運用興趣激發(fā)的策略

　　不同的集體，不同的個人，不同的活動內(nèi)容就有不同的特點，各自興趣激發(fā)點都有不同，激發(fā)策略就要有針對性。例如，對小班幼兒來說，不適于使用競爭效應激發(fā)興趣的策略，而運用游戲激發(fā)策略或材料激發(fā)策略則效果很好。又如對個性強，能力強，有主見的孩子，使用好奇心激發(fā)策略或競爭效應激發(fā)策略則優(yōu)于群體效應的激發(fā)策略。而對于退縮、回避型的幼兒，則運用成功感激發(fā)策略或群體效應激發(fā)策略，親近效應策略效果更佳。由此可見，運用興趣激發(fā)策略要根據(jù)實際情況恰當運用。

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