學(xué)會(huì)幫孩子圓謊

　　案例描述：

　　我們班的龍龍小朋友今年才四歲，他特別希望得到老師的表揚(yáng)。當(dāng)老師夸獎(jiǎng)某個(gè)小朋友的新衣服漂亮?xí)r，他就會(huì)馬上跑過來說：“老師，老師，我的也是新衣服，也很漂亮的！”（其實(shí)他穿的并不是新衣服）；又有一次，老師問小朋友們?nèi)ミ^動(dòng)物園嗎？我知道龍龍根本沒有去過動(dòng)物園，但他堅(jiān)持說自己去過，而且還說是跟爸爸媽媽一起去的，還給我們描述了老虎、獅子、大象等許多的動(dòng)物，講得還頭頭是道。

　　每當(dāng)我遇到這些情況，我并不戳穿孩子的謊言，而是會(huì)幫助孩子圓謊。我會(huì)說：“是嗎？你的衣服也很漂亮，是誰給你買的？”“是嗎？你跟爸爸媽媽去動(dòng)物園玩了。你看到了什么呀？玩的開心嗎？下次帶老師去好嗎？”然后，龍龍就會(huì)表現(xiàn)出一副很自豪的樣子，又給我們講了一大堆去動(dòng)物園的趣事。接著，其他孩子也你一句我一句的議論開了，好象在開研討會(huì)一樣。

　　案例分析：

　　我們可以從此案例中看出，幫助孩子圓謊比戳穿孩子謊言更為有效。我們可以分析如下：

　　一、從發(fā)育上來考慮：

　　小班四歲的孩子會(huì)將幻想的世界和現(xiàn)實(shí)世界混合起來。他們會(huì)想象自己和天上的星星說話，會(huì)和地上的小草聊天，甚至想象自己飛到天上去和外星人做好朋友。這種將事物看成有生命的行為叫做“萬物有靈論”，是發(fā)育過程中會(huì)有的自然現(xiàn)象，甚至還會(huì)擴(kuò)展孩子獨(dú)特的意識(shí)思維，也就是說這和大人式撒謊有本質(zhì)的區(qū)別。如龍龍小朋友就是把現(xiàn)實(shí)生活和幻想混淆起來了。他幻想自己跟爸爸媽媽一起去動(dòng)物園玩，而且希望能看到自己喜歡的動(dòng)物。他還幻想去給老虎喂東西吃，和老虎親一親、抱一抱，和它做好朋友。在我們大人眼中這根本是不可能的，但在孩子心中卻想象成真實(shí)的事了。

　　這也可以說是謊話的空想，隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)自然消失的。若到了小學(xué)三、四年級(jí)還會(huì)說這樣的話，那時(shí)才需要擔(dān)心。

　　二、從孩子的性格和行為方式來考慮：

　　萬物有靈論是發(fā)育過程任何人都會(huì)有的一般現(xiàn)象，但若在現(xiàn)實(shí)生活中大人處理不當(dāng)，則會(huì)對(duì)孩子的性格和行為產(chǎn)生影響。

　　教師若提出超乎孩子年齡的高要求，并要孩子嚴(yán)格遵守，或過分干涉孩子，那么孩子則會(huì)漸漸地將自己封閉起來，不再向外表現(xiàn)自己。如果不接受孩子、不認(rèn)可、不贊揚(yáng)孩子，則孩子的心就會(huì)枯萎，對(duì)任何事情都不再積極。如果孩子持續(xù)無法進(jìn)行自我充實(shí)，則自我將無從發(fā)揮，只有把自己關(guān)在游戲的幻想世界里。如我們對(duì)龍龍這種行為不贊同，馬上責(zé)罵他：“你這是在撒謊，你怎么可以撒謊呢？真是個(gè)壞孩子。”聽老師這么一說，那其他孩子也肯定會(huì)責(zé)怪龍龍，有的可能會(huì)說：“龍龍是個(gè)騙子，我才不信他呢。”有的可能會(huì)說：“龍龍是個(gè)撒謊的壞孩子，我以后再也不跟他玩了。”有的……那可想而知會(huì)對(duì)龍龍小朋友的心理造成多大的傷害，他可能就會(huì)因此失去了同伴的信任，漸漸地把自己封閉起來，不敢與人交往了。相反，若教師認(rèn)可孩子自己選擇的游戲，隨著孩子一起感動(dòng)、一起游戲，那么孩子就會(huì)對(duì)許多東西感興趣，激發(fā)無窮的好奇心。就像龍龍小朋友經(jīng)老師這么一說，他覺得老師同意他的看法，他就很高興，對(duì)講述這樣事物更感興趣了，從而他就滔滔不絕地給我們講了動(dòng)物園里的很多趣事。這樣又激發(fā)起其他孩子的講述興趣，從而鍛煉了孩子語言表達(dá)能力和培養(yǎng)了孩子的思考、討論的能力。

　　有許多自己想做的事、實(shí)現(xiàn)后感到滿足的經(jīng)驗(yàn)多的孩子，會(huì)活躍地不斷探尋游戲的對(duì)象，積極地介入朋友中間。這種行為多的孩子，會(huì)漸漸不在沉溺于幻想的世界，也不會(huì)將幻想和現(xiàn)實(shí)混淆了。

　　三、撒謊的原因來考慮：

　　教師要正確對(duì)待孩子的撒謊行為，首先要了解孩子撒謊的原因。比如，龍龍小朋友他撒謊的原因是因?yàn)樗�希望得到老師的表揚(yáng)，同伴的肯定，有了表揚(yáng)和肯定這些動(dòng)力，才會(huì)激發(fā)起孩子學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望。那我們教師又何必去撲滅他的欲望呢？又比如，教師發(fā)現(xiàn)教室里的一個(gè)玩具摔壞了，問孩子們是誰摔壞的，孩子們都說不是他，那肯定有一個(gè)孩子在撒謊。那這個(gè)孩子為什么要撒謊呢？教師也應(yīng)該反省一下自己。如果教師平時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子犯了錯(cuò)就狠狠地責(zé)罵孩子或處罰站壁，那孩子當(dāng)然害怕，不肯承認(rèn)了。如果教師在孩子犯了錯(cuò)后，不是急于批評(píng)，而是耐心教導(dǎo)，那孩子又何必要撒謊呢？

　　反思與討論：

　　我覺得孩子撒謊并不可怕，可怕的是當(dāng)孩子的謊言巧妙蒙蔽過關(guān)時(shí)，孩子就會(huì)產(chǎn)生僥幸心理，每次犯了錯(cuò)，他都會(huì)用謊言來蒙騙，把責(zé)任推卸掉，那對(duì)他的心理健康成長(zhǎng)會(huì)造成很大的影響。

　　所以，我覺得我們教師要學(xué)會(huì)幫助孩子圓謊。我們應(yīng)該做到讓孩子面對(duì)大人時(shí)能保持安定的心情，能夠放心地表露自己，我們要充分地接納和承認(rèn)孩子的行為。

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