幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)現(xiàn)狀和對(duì)策(2)

　�。ǘ�）問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律

　　1、遵循循序漸進(jìn)原則

　　現(xiàn)代信息論認(rèn)為，教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地有效地選取、組織、傳遞和運(yùn)用知識(shí)信息，促進(jìn)幼兒了解信息、掌握知識(shí)的活動(dòng)。從集體教學(xué)整體上看，教師必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計(jì)一定梯度的問(wèn)題，不僅要設(shè)計(jì)好單個(gè)問(wèn)題，更重要的是要設(shè)計(jì)好問(wèn)題序列，問(wèn)題序列有兩種基本形式，一種是遞進(jìn)式問(wèn)句系列：初問(wèn)淺顯，幼兒正確回答后，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，逐漸達(dá)到預(yù)計(jì)的目的，這是幼兒園目前經(jīng)常采用的方法；另一種是漸退式問(wèn)句系列：開(kāi)始提出一個(gè)較抽象較一般的問(wèn)題，以引起懸念和產(chǎn)生整體印象，當(dāng)幼兒不能正確回答時(shí)，再逐步具體化，直到幼兒做出正確回答，后一種在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用得較少，但廣西壯族自治區(qū)黨委機(jī)關(guān)保育院大班常識(shí)教學(xué)活動(dòng)――奇妙的變化（此活動(dòng)也獲得了廣西南寧市幼兒教師“創(chuàng)新杯”教學(xué)活動(dòng)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)）就采用了這種方法，收到了較好的效果。教學(xué)中，教師用游戲的方式，通過(guò)一系列的提問(wèn)：①白紙為什么會(huì)顯出不同顏色？（幼兒往涂過(guò)米湯的白紙上刷稀釋過(guò)的碘酒，碘酒與米湯發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，白紙顯現(xiàn)不同顏色）②為什么圖案會(huì)消失？（幼兒在不知情下使用石灰水，使之與白紙上原來(lái)顯出的圖案發(fā)生化學(xué)變化）③用什么方法可以找出穿著米湯衣服藏在樹(shù)林里的怪獸？④怎樣消滅怪獸？整個(gè)活動(dòng)過(guò)程通過(guò)漸退式問(wèn)句系列，引起幼兒的懸念，使之對(duì)這些化學(xué)變化產(chǎn)生整體印象，主動(dòng)的獲取知識(shí)。

　　2、貫徹因材施教的原則

　　幼兒園集體教學(xué)中的提問(wèn)，要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計(jì)不同的層次問(wèn)題。難度和靈活性較大的問(wèn)題要求幼兒重新組合所獲得的信息來(lái)創(chuàng)造答案，這類(lèi)問(wèn)題問(wèn)能力較強(qiáng)的幼兒，他們經(jīng)過(guò)思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；基礎(chǔ)及綜合性的提問(wèn)是為了鞏固教學(xué)效果，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動(dòng)他們的積極性。對(duì)于能力相對(duì)弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考能夠回答出的問(wèn)題，可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

　　二、豐富集體教學(xué)活動(dòng)問(wèn)答模式

　　幼兒在日常生活中會(huì)提出許多“為什么”的問(wèn)題，而在教學(xué)活動(dòng)中卻很少有提問(wèn)，筆者認(rèn)為是傳統(tǒng)的老師問(wèn)－學(xué)生答的提問(wèn)模式，扼殺了幼兒的問(wèn)題意識(shí)。肯尼思·H·胡佛認(rèn)為，整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力，任何時(shí)候都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。遺憾的是幼兒園集體教學(xué)中的提問(wèn)常常是按照教師問(wèn)學(xué)生答的模式進(jìn)行，絕少有幼兒提問(wèn)，這種方式最明顯的弊端是不利于幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)、提問(wèn)能力和思維能力的培養(yǎng)。幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，能夠提出自己的問(wèn)題，表明幼兒正在積極地思考，是獨(dú)立思維的主體，教師的提問(wèn)更多的是來(lái)自幼兒外部，而幼兒的提問(wèn)卻是發(fā)自?xún)?nèi)心，在一定程度上要優(yōu)于教師的提問(wèn)。因此，教師不僅應(yīng)該注重幼兒回答問(wèn)題能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重幼兒提問(wèn)能力的培養(yǎng)，因?yàn)?ldquo;最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題”。這一點(diǎn)傳統(tǒng)的提問(wèn)模式是無(wú)法做到的，在集體教學(xué)活動(dòng)中豐富提問(wèn)模式，使其多元化可采用老師問(wèn)－幼兒答；幼兒?jiǎn)枺�教師答；幼兒�(jiǎn)枺�幼兒答等模式進(jìn)行嘗試。多元化的提問(wèn)方式有利于師生之間共同探討，相互激發(fā)，而在這個(gè)過(guò)程中，幼兒有了更多的提問(wèn)機(jī)會(huì)，他們的問(wèn)題意識(shí)和自我提問(wèn)的能力也就在無(wú)形中得到提升。

　　除了上述三種問(wèn)答方式外，筆者認(rèn)為，幼兒園集體教學(xué)中還可以升華集體回答問(wèn)題的方式，讓幼兒同時(shí)回答同一個(gè)問(wèn)題，例如我們前面談到的《小鯉魚(yú)搬家》的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，教師根據(jù)幼兒希望小鯉魚(yú)回來(lái)的心理，讓每個(gè)幼兒想好要小鯉魚(yú)回來(lái)的理由，然后同時(shí)大聲地說(shuō)：小鯉魚(yú)你回來(lái)吧，我們……（這里開(kāi)始每個(gè)幼兒都有不同的理由）既培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立思考能力，又能讓每個(gè)幼兒都有參與回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，無(wú)論幼兒回答是否正確，都表明幼兒已進(jìn)行了思考，并且大膽的回答了問(wèn)題。

　　三、集體教學(xué)中的提問(wèn)要講究語(yǔ)言藝術(shù)

　　集體教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)時(shí)，幼兒根據(jù)教師口頭提問(wèn)來(lái)回答問(wèn)題。因此，教師的提問(wèn)語(yǔ)言至關(guān)重要。應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

　　1、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。教師的提問(wèn)語(yǔ)言必須具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性以免造成幼兒失誤或困難。如幼兒常把三角形的“角”與“腳”混淆。

　　2、清晰、簡(jiǎn)煉。教師的教學(xué)語(yǔ)言受特定的教學(xué)內(nèi)容和授課時(shí)間的制約，教師要以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言傳遞最大的知識(shí)信息量，就必須做到語(yǔ)言簡(jiǎn)煉流暢人，通俗易懂。特別是口頭提問(wèn)不宜太長(zhǎng)或轉(zhuǎn)變太多，這使幼兒記不住、很難找到問(wèn)題的核心。

　　3、誠(chéng)懇、和諧。教師提問(wèn)的態(tài)度要誠(chéng)懇，語(yǔ)言要親切，氛圍輕松和諧。在語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的控制上能抑揚(yáng)頓挫，疏密相間，酌情正確處理提問(wèn)和問(wèn)答的關(guān)系，使幼兒能非常自然地聽(tīng)清問(wèn)題，并能從容不迫地思考、回答問(wèn)題。

　　四、重視集體教學(xué)活動(dòng)中的答問(wèn)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)幼兒質(zhì)疑問(wèn)難

　　對(duì)幼兒的答問(wèn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)師生交流，形成良好的雙向反饋，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的集體教學(xué)活動(dòng)氣氛。幼兒回答問(wèn)題后，非常期望得到教師的肯定和贊揚(yáng)，對(duì)于幼兒任何正確的回答，教師都應(yīng)該給予積極的鼓勵(lì)，不應(yīng)該吝惜自己表?yè)P(yáng)的話(huà)語(yǔ)；對(duì)答錯(cuò)者不能諷刺和挖苦，要對(duì)出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”給予肯定。這有利于調(diào)動(dòng)幼兒繼續(xù)思考和勇于回答問(wèn)題的積極性，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

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