教師的組織策略(2)

　　二、引發(fā)幼兒進行探究

　　幼兒作為一個學習者，材料即是引發(fā)他們探究的刺激物，又是他們實現(xiàn)認識周圍世界的橋梁。對于教師來說，材料的提供和獲得一定的教育目標是一致的。所以，教師為幼兒提供的材料應具備以下特征：

　　1．材料的多樣性

　　教師在為幼兒提供材料時首先考慮的條件是充足，特別在科學角等一些探索性強的區(qū)域，有時教師提供的材料的觀賞價值超過實用價值，有時幼兒對材料的“損害”而遭到教師的指責和批評，有時幾個幼兒共同操作一個或少數(shù)的材料而發(fā)生的爭執(zhí)，這些都嚴重損害幼兒探索的積極性，從而剝奪他們探究的好機會。

　　2．材料的可選性

　　能根據(jù)自己的需要與興趣選擇材料是幼兒主動學習和探究的基本條件。讓幼兒自己選擇材料和決定用材料做什么，不僅有利于幼兒運用原有經(jīng)驗，澄清自己的想法，按自己的想法和方式解決問題。有時幼兒在選擇材料的同時可以對材料進行新的組合，這樣有助于幼兒慢慢形成支配材料的一種思想方式。例如，在串管子的活動中，幼兒根據(jù)自己的喜好，有的剪出長短不一的進行按長短串成項鏈，有的剪長短相同但取顏色不同的管子串成手鏈，有的沒有目的地串，串成后介紹為“彩虹項鏈”。

　　3．材料的不斷擴展性

　　投放材料的種類和數(shù)量要不斷根據(jù)幼兒的興趣和需求而擴展和增加。教師要有觀察幼兒活動的敏感性，及時更改或增加材料以促進幼兒與材料的相互作用。例如，在裝飾水果，蔬菜娃娃的活動中，第一次讓幼兒用一種蔬菜或水果，第二次投放各種材料，幼兒可選擇多種水果和蔬菜進行組合，這樣一來作品就豐富了，有的孩子用黃瓜作毛毛蟲的身體，再選花生殼作觸角，用牙簽連接黃瓜和黃豆作蟲子的腳……個個生動有趣。

　　三、支持幼兒進行探究

　　1．內(nèi)容的興趣性

　　興趣是學前兒童發(fā)展的動機，幼兒對自己感興趣的東西學得好、學得快。興趣還能使幼兒敢于冒險，并使活動維持時間更長，因此，教師應開發(fā)和利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題，讓它成為教育的內(nèi)容。例如，汽車是許多男孩子喜歡的玩具，把汽車作為教育的活動內(nèi)容，可搭汽車，制作汽車，裝飾汽車，畫汽車等，幼兒百玩不厭。

　　2．支持幼兒的想法及做法

　　幼兒的活動總在教師的指揮下運轉，聽教師的解釋，看教師讓看的東西，回答教師認為幼兒應該知道的問題。這樣的方式是束縛了幼兒的手腳，真正的主動探究和學習，應該是幼兒積極主動的活動過程。這個過程是由幼兒產(chǎn)生疑問——教師支持和鼓勵幼兒用已有的經(jīng)驗進行猜想和解釋——鼓勵幼兒按自己的想法作用于物體，嘗試著自己想辦法解決問題——幼兒通過操作獲得真實、直接的體驗——引導幼兒進行記錄獲得的知識或經(jīng)驗——引導幼兒與事先的猜想相比較得出一個結論或形成一種解釋。

　　總之，幼兒的探究活動是幼兒猜想、嘗試和發(fā)現(xiàn)的過程，幼兒教師應成為活動的引發(fā)者、支持者、引導者。為幼兒一生的學習和可持續(xù)發(fā)展的長遠目標著想，在教育目標和價值取向上、在教育組織的策略上都要進行根本性的變化。

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