談?wù)劷處煹恼Z(yǔ)言藝術(shù)

　　一個(gè)教師要給孩子以影響，除了應(yīng)具備高尚的人格，淵博的知識(shí)外，還要懂得語(yǔ)言藝術(shù)。教師的談吐及語(yǔ)言表達(dá)對(duì)孩子的教育及傳授知識(shí)產(chǎn)生直接的作用，甚至決定著教育、教學(xué)的效果。

　　那么，教師的語(yǔ)言能力，和我們平時(shí)所說(shuō)的“能說(shuō)會(huì)道”是一碼事嗎？當(dāng)然并不是那么簡(jiǎn)單。因工作的安排，我基本上每個(gè)班都去帶過(guò)，也聽(tīng)過(guò)各位老師組織活動(dòng)，使我領(lǐng)略到，教師的語(yǔ)言確實(shí)是一種非凡的藝術(shù)。

　　教師的語(yǔ)言必須是純潔的、完美的、生動(dòng)活潑的，并具有啟發(fā)性的。加里寧說(shuō)：“教師每天仿佛都蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精細(xì)的、富于敏感的、善于窺伺出教師優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的孩子的眼睛，在不斷地盯著他，世界上沒(méi)有任何人受這樣嚴(yán)格的監(jiān)督，也沒(méi)有任何人能給年輕的心靈以如此深遠(yuǎn)的影響。”一個(gè)教師無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著自己的教育對(duì)象。因此，一言一行都比其他職業(yè)的人要求更高。記得有一次吃午飯，吃的是及第粥和面包。我個(gè)人最不喜歡吃豬肝，就隨便對(duì)同班老師說(shuō)：“哎呀，討厭死了！又是吃這粥。”結(jié)果，那一天吃午飯，大部分孩子都不愿吃豬肝，這個(gè)說(shuō)：“豬肝不好吃，”那個(gè)又說(shuō)：“老師都不吃豬肝。”想不到教師一句平常的“牢騷”，竟給孩子這樣大的影響�？梢�(jiàn)，教師的語(yǔ)言絕不能從個(gè)人的喜惡、情趣出發(fā)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想什么時(shí)候說(shuō)就什么時(shí)候說(shuō)。最重要的是要戒除粗暴的呵斥、尖刻的挖苦和冷漠的情緒。

　　一、準(zhǔn)確

　　孩子年紀(jì)小，接受和分辨能力較弱，注意力又容易分散，這就決定教師的語(yǔ)言必須要準(zhǔn)確。準(zhǔn)確達(dá)意，這是教師語(yǔ)言最基本的要求。教師每用一個(gè)詞或解釋一句話都要認(rèn)真辨析詞義，力求準(zhǔn)確。有一次上識(shí)字課，認(rèn)識(shí)字寶寶“發(fā)明”，孩子不大理解。我就把它解釋成：“別人做不到的東西你能做到就是‘發(fā)明’，我們要表?yè)P(yáng)這些人。”“老師！”一個(gè)叫馬國(guó)森的孩子說(shuō)：“為什么我昨天發(fā)明了，你也批評(píng)我？”“你發(fā)明了什么？”“小朋友都不敢捉蟑螂，，我敢捉。我發(fā)明了，你不表?yè)P(yáng)我。”被他這一說(shuō)，啞口無(wú)言。由于教師不準(zhǔn)確的解釋，讓孩子錯(cuò)誤理解，鬧出了這樣的笑話。所以我們教師要注意幼兒年齡特點(diǎn)，用詞要準(zhǔn)確得體，造句要反復(fù)推敲，表意要恰到好處，讓孩子聽(tīng)得懂。

　　二、簡(jiǎn)潔

　　教師的語(yǔ)言還必須要簡(jiǎn)潔。“句中無(wú)余字，篇外無(wú)長(zhǎng)語(yǔ)。”一句就是一句，不含糊，不拖泥帶水。要緊緊地把握中心，讓孩子容易理解。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)兩位老師組織計(jì)算活動(dòng)“5的形成”。A老師出示四只小鴨，她繪聲繪色地講述了4只小鴨的形態(tài)，再讓孩子數(shù)，看有幾只小鴨。接著，又出示另外一只小鴨，同樣是一段“美的語(yǔ)言表述”，最后才讓孩子說(shuō)出“又來(lái)了一只小鴨，4添上1是5。”這過(guò)程一共用了8分鐘。另外一個(gè)B老師也是出示小鴨，她邊出示邊簡(jiǎn)單生動(dòng)地講：“今天天氣真好，小鴨都來(lái)散步了，呷呷呷呷，搖搖擺擺的來(lái)了幾只？哎，等等我，誰(shuí)在叫？你看，又有幾只小鴨來(lái)了。”接著，B老師便開(kāi)始啟發(fā)幼兒說(shuō)出“4添上1是5。”這過(guò)程只用了3分鐘。課后效果證明B老師班的孩子學(xué)習(xí)興趣濃，真正掌握5的形成。而A老師班的孩子則覺(jué)得故事好聽(tīng)，對(duì)5的形成一點(diǎn)都不理解�？磥�(lái)，老師在教育活動(dòng)中必須清楚活動(dòng)目的，不要把計(jì)算課上成語(yǔ)言課。如果一句能講清楚的事情，卻非講十句八句繁詞瑣句不可，定會(huì)分散孩子的注意力，達(dá)不到預(yù)期目的。

　　三、諧趣

　　孩子對(duì)新鮮有趣的東西很感興趣。老師的話如果生動(dòng)形象、通俗易懂、新鮮活潑、幽默風(fēng)趣，那么孩子就像在聆聽(tīng)一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲，欣賞一派醉人的風(fēng)景。教師的語(yǔ)言要生動(dòng)感人，就要運(yùn)用自己的智慧對(duì)日常用語(yǔ)進(jìn)行加工，創(chuàng)造有自己風(fēng)格的語(yǔ)言。例如：有的老師在學(xué)習(xí)折紙時(shí)，把“把紙壓平”說(shuō)成“幫紙寶寶瘙癢。”想讓孩子“閉上嘴巴”，老師就說(shuō)：“把嘴巴的小拉鏈拉上。”孩子覺(jué)得有趣，都樂(lè)意去學(xué)去做，這樣一來(lái)，教育效果就好多了。

　　四、暢順

　　除了生動(dòng)外，教師的語(yǔ)言還必須是暢順的，連貫的，一句接一句如行云流水。正如老舍所說(shuō)：“一句與一句之間是有機(jī)聯(lián)系的，就跟咱們自身的血脈一樣，是一貫暢順的。”教師在說(shuō)話時(shí)，一定要注意前后意思的聯(lián)系，不能無(wú)緣無(wú)故中斷，更不能東拉西扯，前后毫無(wú)聯(lián)系。此外，我覺(jué)得還要音調(diào)和諧、悅耳動(dòng)聽(tīng)。如果說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴，效果就必然降低。我以前上課說(shuō)話音調(diào)高，而且過(guò)快，園長(zhǎng)聽(tīng)完課就對(duì)我說(shuō)“不要說(shuō)是孩子了，我聽(tīng)起來(lái)都覺(jué)得非常吃力，感到喘不過(guò)氣來(lái)。”在回答問(wèn)題時(shí)，幼兒還沒(méi)聽(tīng)清楚問(wèn)題就要回答了，所以舉手的是那些反應(yīng)快的幼兒；在做練習(xí)時(shí)，要求又聽(tīng)得不明確，教育效果當(dāng)然不好啦。因此，教師說(shuō)話要高低、快慢適中，這樣才能產(chǎn)生良好的語(yǔ)言效果。

　　五、自然

　　在工作實(shí)踐中使我體會(huì)到教師還有一種極具感染力、吸引力的隱形無(wú)聲語(yǔ)言。那就是眼神、表情、手勢(shì)等，“無(wú)聲勝有聲”地吸引著孩子。如：孩子把玩具扔在地上時(shí)，我輕輕地拍拍他的肩，指指地上的玩具，并搖搖頭。孩子便會(huì)自覺(jué)地拾起玩具。又如：當(dāng)孩子在教室喧嘩不止時(shí)，我會(huì)靜靜地坐著，做一個(gè)動(dòng)作或表情吸引孩子的注意，讓他們自覺(jué)安靜。我覺(jué)得這“無(wú)聲的語(yǔ)言”有時(shí)比“有聲語(yǔ)言”有效得多。但表現(xiàn)時(shí)千萬(wàn)要自然大方，不要矯揉造作。只有出自真情，自然流露，符合自己的氣質(zhì)，才有效果。

　　教師是運(yùn)用語(yǔ)言向孩子傳授知識(shí)和與孩子交流思想的。我想，如果每個(gè)教師都能注意自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，懂得語(yǔ)言藝術(shù)，那將會(huì)使自身優(yōu)雅的談吐，意蘊(yùn)深刻的話語(yǔ)像星星般永在孩子的心中閃耀生輝。

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