從“疑”到“學(xué)”的距離(2)

　　三、設(shè)置問題情景，激活幼兒思維

　　思維是由問題開始的，有了需要解決的問題，才能調(diào)動(dòng)思維的積極性。前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓什坦認(rèn)為，人的思維過程始于“問題情景”。問題情景具有情感上的吸引力，能使人產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，形成尋找問題答案的心向。

　　1。讓幼兒在問題中發(fā)現(xiàn)問題來形成問題情境。

　　在開展主題活動(dòng)十二生肖中，班內(nèi)的三十幾個(gè)幼兒有的屬虎，有的屬兔子，他們通過交流后，知道屬虎的都是七歲，屬兔的是六歲。這時(shí)老師就提出：“是不是同一生肖的人年齡相同的？”孩子們帶著猜測(cè)到幼兒園、家里向老師阿姨、爸爸媽媽、爺爺奶奶進(jìn)行調(diào)查，有的孩子發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象：自己屬虎，媽媽屬虎，奶奶也屬虎，原來不同年齡的人生肖可以是一樣的。那么怎么樣的年齡才能是生肖一樣呢？孩子們不禁好奇起來，從而引起了他們進(jìn)一步的探究和思考。

　　2。通過引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)比較，分析來設(shè)置問題情境。

　　在光滑與粗糙的教學(xué)中，為了讓孩子們了解“光滑”和“粗糙”與我們生活的關(guān)系時(shí)，提出這樣的問題：“汽車輪胎上為什么要有花紋，如果輪胎很光滑會(huì)怎樣？”馬上引起孩子們的討論，并對(duì)幾輛不同輪胎的玩具車進(jìn)行比較、分析。在一翻對(duì)比討論后他們發(fā)現(xiàn)有花紋的輪胎能使車子很快停下，從而了解光滑與粗糙各有用處。在假設(shè)中，引導(dǎo)孩子積極思維，比單純的講解更能激起幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　3。利用孩子對(duì)某一問題持不同看法，引起爭(zhēng)論來設(shè)置問題情境。

　　在認(rèn)識(shí)蔬菜的過程中，我故意放入蘑菇、平菇。果然，孩子們對(duì)這兩種植物是不是蔬菜發(fā)生了爭(zhēng)議，有的說：蘑菇、平菇是蔬菜，它們也生長(zhǎng)在泥土里，也有根和莖，而且是素的。有的說：不是蔬菜，蔬菜有綠綠的葉子。……大家各執(zhí)己見，互不服輸。我就運(yùn)用蘑菇和平菇是不是蔬菜的沖突，引導(dǎo)幼兒積極參與，踴躍發(fā)言，使孩子思維激活。

　　四、及時(shí)反問，深化問題意識(shí)

　　所謂反問，就是教師將幼兒在日常生活中遇到的問題有意識(shí)重新拋給幼兒。在一次臉譜的活動(dòng)中，孩子們對(duì)臉譜的顏色發(fā)生了興趣，幼：“臉上有很多顏色，有紅色、黃色、黑色。”“五顏六色的，老師，為什么要在臉上畫上各種顏色呀？”師：“咦！為什么要在臉上畫上各種顏色呀？”老師故作驚異狀，同時(shí)把問題拋回給孩子。幼：“為什么呢？”孩子進(jìn)入思索。師：“紅色和黃色給人什么感覺？紅色和黃色是什么色系的？”老師并沒有給出確定的答案，目的是引發(fā)孩子的進(jìn)一步思考。幼：“紅色、黃色是暖暖的，很溫暖。”師：“那你們猜猜這個(gè)紅臉是個(gè)怎樣的人？”……

　　老師善于把握孩子的心理，將孩子拋過來的球恰到好處的把問題反拋給孩子，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)奶嵘�，促使幼兒反思的萌芽�?/p>

　　五、開展探究，強(qiáng)化問題意識(shí)

　　由于幼兒年齡小，他們的興趣容易轉(zhuǎn)移，對(duì)各種事物的好奇，單靠間接經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有時(shí)必須通過他們親身操作、體驗(yàn)、探究，才能獲得。教師要針對(duì)孩子的問題，通過各種途徑，讓幼兒了解社會(huì)、親近自然，認(rèn)識(shí)生活，在親歷親為中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒提問的熱情，而勇于提問，敢于提問。

　　科學(xué)區(qū)最近投放了一些磁鐵及相關(guān)的材料，孩子們可感興趣了，常常在那里擺弄。于是，孩子們的問題接踵而來：威威拿著兩塊磁鐵來找我：“老師，真奇怪，這兩塊磁鐵在一塊的時(shí)候，有時(shí)吸在一起，有時(shí)又不愿在一起。”斌斌發(fā)現(xiàn)大頭針在磁鐵上吸得時(shí)間久了，也可以吸另外的大頭針了。小宇說：“怎么磁鐵隔著玻璃也能吸住東西？”……在操作材料的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)了問題，并不斷提出，進(jìn)一步激發(fā)探究的熱情。

　　在主題活動(dòng)“我的樹朋友”中，孩子們每人挑選了一棵自己喜歡的樹為朋友，他們每天都關(guān)注著自己的朋友，于是就發(fā)生了“香樟樹開花了的誤解”（把香樟樹的嫩葉當(dāng)成花）、“香樟樹在落葉的擔(dān)憂”“玩具飛到樹上去怎么辦”和“該怎么保護(hù)樹”的一系列與樹一起成長(zhǎng)的同喜同樂的故事，在與樹交往的日子里孩子們?cè)谟^察、體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)解決問題。

　　孩子的學(xué)習(xí)，是不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，幼兒在一日活動(dòng)之中會(huì)遇到很多問題和困惑，這些問題和困惑不是幼兒學(xué)習(xí)的障礙，而是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)機(jī)和方式。從“疑”到“學(xué)”的過程在于激發(fā)幼兒熱情，強(qiáng)化幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)，這就需要我們用智慧細(xì)心呵護(hù)，用心培養(yǎng)，在“疑”和“學(xué)”之間搭建橋梁。

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