淺議遠(yuǎn)離“心罰”

　　放眼21世紀(jì)，從人才群體的需求看，一個(gè)社會(huì)既需要各種各樣不同的人才，更需要這些人才具有良好的共同內(nèi)在素質(zhì)。且，兒童心理教育專(zhuān)家認(rèn)為：孩子性格的養(yǎng)成是從小潛移默化中培養(yǎng)出來(lái)的。因此，各界人士對(duì)學(xué)前教育有了新的認(rèn)識(shí)和研究，這促使幼兒教育具有了質(zhì)的飛躍，家長(zhǎng)們對(duì)幼兒園、教師的要求也有質(zhì)的改變。但，在此我要著重指出的是，我們某些個(gè)家長(zhǎng)雖然體會(huì)到了“體罰”對(duì)孩子會(huì)造成傷害，殊不知“心罰”才是傷害孩子們的真正殺手。

　　那么何為“心罰”呢？我認(rèn)為，尖刻的奚落、諷刺、挖苦等帶有懲罰性質(zhì)的話(huà)語(yǔ)，或是鄙視的眼神、手勢(shì)等，致使孩子自卑膽小，或者產(chǎn)生對(duì)立情緒的行為可稱(chēng)為“心罰”。要知道，“體罰”更多傷害的是孩子的身體，而“心罰”更多的是傷害孩子的心靈！

　　我們知道，衡量智力的測(cè)試系統(tǒng)-——智力商數(shù)，簡(jiǎn)稱(chēng)IQ。杰出的科學(xué)家們通過(guò)大量研究，證明在智力商數(shù)以外，還存在著另一些生命科學(xué)的參照元素，如遺傳商數(shù)，簡(jiǎn)稱(chēng)HQ；道德商數(shù)，簡(jiǎn)稱(chēng)MQ；情緒商數(shù)，簡(jiǎn)稱(chēng)EQ。而情緒商數(shù)則反映了一個(gè)人控制自己情緒，承受外界壓力，把握自己心理平衡的能力。經(jīng)過(guò)各種測(cè)驗(yàn)和考察，情緒商數(shù)比智力商數(shù)對(duì)人更重要，它在更大程度上決定了一個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作和整個(gè)人際關(guān)系的處理，甚至影響著他的事業(yè)成功與否。由此可見(jiàn)情緒商數(shù)是衡量一個(gè)人非智力能力的重要指標(biāo)。由此可見(jiàn)，一個(gè)良好的心態(tài)才是孩子健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，那么，我們?cè)撊绾巫尯⒆泳邆溥@一良好的心態(tài)呢？這與我所提出的“心罰”又有何關(guān)聯(lián)呢？我結(jié)合近十年來(lái)教育孩子的體會(huì)試談。

　　孩子的心敏感而脆弱，需要鼓勵(lì)與安慰，哪怕只是一句簡(jiǎn)單的稱(chēng)贊，一個(gè)關(guān)切的眼神，有時(shí)也會(huì)給他們帶來(lái)莫大的影響。而我們有些家長(zhǎng)往往認(rèn)為孩子年齡還小，沒(méi)有自尊心，羞恥感，每每遇到孩子不會(huì)做或做錯(cuò)事的時(shí)候就表現(xiàn)出不滿(mǎn)的神態(tài)或語(yǔ)言，如：“你怎么連這個(gè)也不會(huì)”、“你真笨”、“真沒(méi)用”或者一個(gè)不耐煩的手勢(shì)“走開(kāi)一邊去”等等，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)這些都是不同程度的“心罰”。而受“心罰”的孩子往往缺少自尊、缺少自信、并且智慧也會(huì)隨之被扼殺。美國(guó)有位心理學(xué)家曾經(jīng)做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他將實(shí)驗(yàn)的學(xué)生分成三組，對(duì)第一組表示信任并予贊美與鼓勵(lì)；對(duì)第二組采取不管不問(wèn)放任自流的態(tài)度；對(duì)第三組則不斷給予批評(píng)。實(shí)驗(yàn)表明，被經(jīng)常鼓勵(lì)的第一組進(jìn)步最快，總是挨批評(píng)的第三組有些進(jìn)步，而被漠視的第二組則在原地踏步。實(shí)驗(yàn)證明，“心罰”的危害不容忽視！

　　在我們的生活舞臺(tái)上，林林種種，酸甜苦辣，演譯得淋漓盡致。雖然如此，營(yíng)造一個(gè)良好的心理氛圍還是身為父母的應(yīng)盡職責(zé)，因?yàn)楦改甘呛⒆拥牡谝蝗谓處�，家庭則是孩子學(xué)習(xí)的第一場(chǎng)所。孩子畢竟是孩子，他們很容易受外界因素的影響，如父母因工作等各方面帶來(lái)的壓力而引發(fā)家庭的爭(zhēng)吵、相互冷戰(zhàn)，無(wú)法勾通，從而忽略了對(duì)孩子關(guān)愛(ài)，使之缺乏溫暖，則會(huì)給孩子帶來(lái)傷感、恐懼、抑郁等消極的情緒。如我曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生叫樂(lè)樂(lè)，特頑皮，甚至?xí)�與老師樹(shù)立對(duì)立情緒。大家在上課的時(shí)候他會(huì)一個(gè)人走到玩具區(qū)里去玩，任你老師怎樣的勸說(shuō)，他都不會(huì)理睬，一付自得其樂(lè)的樣子；午睡的時(shí)候，他會(huì)爬到別人的床上扔被褥、枕頭，或鉆到床底下死活不出來(lái)，惹得同伴們嘰嘰喳喳，午睡室里一團(tuán)糟，看到自己的“成績(jī)”，他露出了得意的笑容；區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候則更加“精彩”了，“老師，樂(lè)樂(lè)搶了我的玩具！”“老師，樂(lè)樂(lè)打我！”告狀聲接連不斷，面對(duì)樂(lè)樂(lè)，不管我們老師怎樣的好言相勸都是煞費(fèi)苦心。經(jīng)了解，此幼兒的父母正在鬧離婚，父母雙方長(zhǎng)時(shí)間無(wú)暇顧及到孩子的生活，更不用說(shuō)關(guān)注孩子的心理需求了，所以導(dǎo)致了這個(gè)孩子的異常行為與心態(tài)。知道了孩子的處境，我沒(méi)有因孩子的無(wú)理取鬧而批評(píng)、冷落他，我知道孩子飽受了無(wú)形的“心罰”，已是相當(dāng)委屈，因?yàn)樗�的這種反常行為恰恰證明了他對(duì)關(guān)心的渴望。于是，我“動(dòng)之以情，曉之以理”，和樂(lè)樂(lè)從朋友做起，給予他母親般的呵護(hù)，漸漸地，孩子消除了與我的對(duì)立情緒，上課專(zhuān)心了，作業(yè)也認(rèn)真了，我想，是我的愛(ài)讓孩子的心安定下來(lái)了，再也不象以往那樣的漂忽不定了。所以說(shuō)，良好的心理氛圍對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，因此，無(wú)論是和睦的家庭還是家庭處于危機(jī)狀態(tài)中，身為父母都應(yīng)當(dāng)盡其能把握好自己的心態(tài)，正確對(duì)待孩子健康成長(zhǎng)這一問(wèn)題。

　　在這個(gè)孩子學(xué)習(xí)的第一場(chǎng)所，我們父母還需特別注重的是“因人施教”。因?yàn)檫@樣可以盡可能地避免引起“心罰”的種種因素。每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的思維方式，有自己特有的情感區(qū)域，有自己的成長(zhǎng)過(guò)程與速度等等，應(yīng)當(dāng)說(shuō)父母是最最了解自己孩子脾性的人。但，據(jù)我所見(jiàn)所聞，就有那么些父母為了“培養(yǎng)”孩子的多種特長(zhǎng)、興趣，往往讓孩子學(xué)了外語(yǔ)又學(xué)舞蹈，學(xué)了書(shū)法又學(xué)鋼琴，雖說(shuō)“望子成龍，望女成鳳”是每個(gè)父母的心愿，但孩子打著疲勞戰(zhàn)，時(shí)間一長(zhǎng)，不免會(huì)顧此失彼，而此時(shí)，“心罰”便悄悄地上演了，家長(zhǎng)的失望、不滿(mǎn)、擔(dān)憂(yōu)之色便象一張灰色的網(wǎng)一樣籠罩著孩子的心靈，這種急于求成的結(jié)果是利還是弊呢？因此，我認(rèn)為，每一對(duì)父母可以根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)去充分挖掘他的潛在能力，而不能過(guò)度地要求孩子去做他力所不能的事。

　　俗話(huà)說(shuō)：“良言入耳三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”。我們不妨來(lái)做一個(gè)會(huì)妙用“良言”的成功父母。當(dāng)孩子自卑時(shí)，不妨亮亮他的“閃光點(diǎn)”，點(diǎn)燃他心中的自信；當(dāng)孩子受窘時(shí)，幫助說(shuō)幾句解圍的話(huà)，讓孩子保住顏面；當(dāng)孩子沮喪時(shí)，幾句熱情的話(huà)與擁抱是最有份量的；當(dāng)孩子疑惑時(shí)，及時(shí)柔和地給予提醒；當(dāng)孩子痛苦時(shí)，盡量設(shè)身處地說(shuō)些安慰的話(huà)……讓我們遠(yuǎn)離“心罰”，這樣，孩子的理想之花會(huì)綻放，人生之帆會(huì)迎風(fēng)而起！

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