站在孩子的角度看世界

　　站在孩子的角度看世界，去體會孩子的心靈，這說起來容易，做起來非常難，必竟我們是成人。然而，有一件小事，它對我觸動非常深，使我明白，站在一個孩子的角度看問題是多么重要。今天，我就給大家講一講：

　　在一次美術活動——《有趣的海底世界》中，我發(fā)現晨晨小朋友在海底里畫了許多熱帶魚、海龜、海馬和海草，顏色鮮艷，畫面干凈、內容豐富。我贊賞地摸了摸他的頭，就去巡視其他活動。當我再次回到晨晨的身邊時，剛才那幅美麗的畫兒已被黑色色塊破壞得面目全非！這要是在以前，我一定會生氣地批評一通，可如今，我們學習了新綱要，它告訴我，無論孩子的作品是怎樣難看，如何不象，都應問一問孩子的真實想法。

　　這是怎么回事呢？原來晨晨說：海水被污染了，上面的黑色塊原來是海里油船排放的污水！她呼吁大家要保護環(huán)境！不要亂排污水！，多么美好的愿望！如果我當時批評了他，將會犯一個怎樣的錯誤？由此我想，作教師的，真的應該蹲下來，站在孩子的角度看問題。

　　首先，要站在孩子的角度，教師要有一顆愛孩子的心。

　　我們應認識到；幼兒年齡較小，他們既脆弱又敏感，教師要像關心自己的孩子一樣去關心愛護班內的每一位幼兒。孩子背上有汗了，我們就用干毛巾給他擦去；發(fā)現孩子的衣服穿少了，就打電話通知家人拿衣服來；孩子感冒了，提醒她多喝開水；孩子剛入園不適應，就經常拉拉他們的小手，摸摸他們的頭，親親、抱抱他們。“親其師而信其道，”我想，孩子雖小，對愛的感應卻是敏銳的，他們會體會到教師的一片真情，從而喜歡教師，為師生交往打下良好基礎。

　　其次，站在孩子的角度，教師就要運用多種方式，促使幼兒主動學習。

　　《綱要》明確指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動活潑、主動學習的教育過程。”所以，我對每一活動都認真設計，運用圖片、現代多媒體等方式，采用游戲法、操作法、情境教學法等，培養(yǎng)幼兒學習的興趣。例如：在“奇妙的磁鐵”科學活動中，開始我就提供給幼兒磁鐵和各種各樣的鐵制品、塑料制品、陶瓷制品等等，讓他們自己擺弄、操作、嘗試探索，幼兒積極性很高，很快津津有味地玩起來。許多孩子為自己的發(fā)現興奮不已，爭著把發(fā)現告訴老師或其他伙伴。這時候，我一面引導幼兒觀察，一面提出問題“小朋友，你們發(fā)現了什么？”孩子們爭著說：“有的東西可以吸起來，有的東西吸不起來”。我再讓幼兒把能吸起來的東西放在一邊，吸不起來的東西放在另一邊。許多孩子驚喜地發(fā)現：鐵制品都能吸起來，不是鐵制品就吸不起來。這時，我對孩子的發(fā)現給予肯定，讓孩子在活動中飽嘗了發(fā)現的快樂。正是由于我站在孩子的角度，提供給他們大量可操作的材料，并順應幼兒探索的需要，活動才收到了良好的教育效果。

　　第三，站在孩子的角度，抓住教育契機，適時、適當的給予引導。

　　一次我正要請小朋友進活動室為他們講故事，突然，花叢中飛來一只蜜蜂，孩子們的注意力一下被吸引了，有的大聲喊：“蜜蜂、蜜蜂。”有的干脆跑去抓蜜蜂，此時，我改變了計劃，任小朋友去喊、去追。不一會兒，蜜蜂飛走了，孩子們用惋惜目光看著蜜蜂漸漸遠去。這時，我提問了，“小朋友，你們能告訴我蜜蜂長什么樣的嗎？它是益蟲還是害蟲？我們應該怎樣做？”“蜜蜂的眼睛又圓又大。”“蜜蜂有兩對翅膀，會飛，蜜蜂有六只腳，是昆蟲。”“蜜蜂會嗡嗡的叫。”“蜜蜂嘴上有一根針管，它會伸進花蕊里去吸花蜜，然后把它帶回蜂巢釀成蜂蜜，它還能幫助花傳粉，所以它是益蟲。我們應該保護它。”……孩子們七嘴八舌的議論起來了。待他們議論得差不多時，我說：“你們想不想聽一聽蜜蜂的故事？”“想！”小朋友異口同聲的回答。整個活動幼兒表現得既積極又活躍。

　　最后，站在孩子的角度，就是要關注個體差異，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展

　　多元智能理論認為，每個兒童都擁有相對于自己或他人的智力強項，教育旨在幫助兒童發(fā)現、培育自己的智力優(yōu)勢，并以強項帶動弱項的學習，建構自己的優(yōu)勢智力組合，實現自身全面、和諧的發(fā)展。我有一次在進行小班的區(qū)域活動“筷子夾物”時，根據班內孩子的水平差異，提供給了他們三種不同層次的操作材料——綠豆（最�。�、黃豆（稍大）和玻璃球（最大），孩子可以根據自己的情況選擇不同的材料進行嘗試，從而保證每個幼兒在其原有的知識經驗的基礎上得到相應的提高，獲得成功的喜悅。試想，如果我不顧孩子能力和水平，提供的材料只有一種，那結果又是怎樣的呢

　　最后，我想說，幼兒教師蹲下來吧，站在孩子的角度，你會發(fā)現一片別樣的天空！

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