運用學具教學，提高教學效果

　　山東省鄒平縣明集鎮(zhèn)中心幼兒園   靳素芳

　　摘要幼兒園學具教學法是教師引導幼兒動手操作系列智能學具，以手、眼、腦并用，教、學、玩合一的方式開展教學活動，開發(fā)幼兒多元智能，促進幼兒富有個性發(fā)展的特殊教學方法體系。運用學具教學，激發(fā)幼兒的學習興趣，調動幼兒參與活動的積極性，讓幼兒在動手操作中，學知識，練思維。其次，在教學中要重視幼兒的年齡特點和個體差異，指導幼兒開展異彩紛呈的活動，使每個幼兒在原有基礎上都得到不同程度的提高。另外，教學中要善于創(chuàng)設問題情境，巧妙設疑，最大限度的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

　　“幼兒園學具教學法”是歷經(jīng)十三年的研究探索而形成的一種開發(fā)幼兒多元智能的教學方法體系。該體系包括理論基礎、框架結構、序列化、范式化的方法設計，物化形態(tài)的“智能學具組合系列”，填補了我國幼兒教育中長期缺乏特殊教學法研究的空白，拓展了我國幼兒園教學方法研究的思路，是教師引導幼兒動手操作系列智能學具，以手、眼、腦并用，教、學、玩合一的方式開展教學活動，開發(fā)幼兒多元智能，促進幼兒富有個性的發(fā)展的特殊教學方法體系。那么，如何有效的利用學具進行教學呢？

　　一、學具教學可以手腦并用，寓教于樂

　　幼兒的智慧起源于主體對客體的操作動作，動作的發(fā)展是兒童心理發(fā)展的組織者，特別是兒童雙手操作的精細動作，能夠有效地促進腦神經(jīng)結構的完善和腦功能的發(fā)展，因此，引導幼兒動手操作豐富多彩的客體材料，是促進幼兒發(fā)展的主要途徑。“學具教學法”借鑒了著名幼兒教育專家蒙臺梭利將理論、方法和學具應用融為一體的研究思路，依據(jù)幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，研究出了序列化的“智能學具組合系列”。教師引導幼兒動手操作學具，在手腦并用的操作游戲中，學中玩、玩中學，學知識、練思維，有效地克服了幼兒園傳統(tǒng)教學中“教師講、幼兒聽，教師演示幼兒看，幼兒教育成人化”的弊端，真正地實現(xiàn)了手腦并用，寓教于動，學玩結合，寓教于樂。如：在過去的語言教學當中存在只教語言不教思維；重視言語表達而忽視聽的理解；重視言語表達的表面形式；忽視言語表達應用的創(chuàng)造性本質。之所以會造成這種弊端，則主要是由于以往用于語言教學的教具少，幼兒只能一遍一遍聽老師講解，不能動手去做、去操作客體材料的緣故。“學具教學法”中兒童智力學具的出現(xiàn)和應用，大大改善了語言教學教具不足的現(xiàn)狀。幼兒可以人手一套，由被動地聽和看，變成了每個幼兒都可以動手操作，并且這種操作游戲可以是比賽性質的，每個幼兒都可以在游戲中、在競爭中愉悅的發(fā)展自己的語言能力。如通過學具畫面使幼兒掌握各類詞匯，像豐富形容詞、訓練重疊詞、找反義詞、選畫面說句子、編故事等；也可以通過學具畫面，進行詞語的擴散能力訓練，如詞匯接龍、看字組詞、說成語等；還可以通過表述學具畫面，發(fā)展幼兒口語表達能力，如選畫面編句子、選畫面編兒歌、選畫面編故事等等，幼兒都百玩不厭。

　　又如：在數(shù)學教學中更體現(xiàn)了學具教學法的功能，既教計算又教思維，把二者有機地融匯在同一個教學過程中，以游戲的方式激發(fā)幼兒學數(shù)學的興趣。通過智力學具的運用，讓幼兒有目的、有意義、有趣味的操作，將外化動作轉化為內(nèi)化的“動作”，孩子們在親身體驗和感受中，將一些抽象關系的理解變成一種生動有趣的游戲活動，玩得有趣，學得有序，有很多不易被幼兒理解的數(shù)學關系就在玩中輕松的解決了。

　　二、激發(fā)學習興趣，調動孩子活動的積極性

　　幼兒階段的孩子，好奇心強，并且好動，好游戲，在培養(yǎng)幼兒各種知識能力的訓練中，好的游戲情景能激發(fā)幼兒的學習興趣，集中幼兒注意力，引發(fā)幼兒好奇心，為活動的順利開展做好鋪墊。如，我們在對小班孩子進行概括分類能力訓練這一活動中，考慮到幼兒思維特點具有具體形象性、分類概括能力差的特點，如果用枯燥、單一的說教讓幼兒去理解、操作進行分類的話，那么孩子既弄不懂分類的方法，同時對此次活動也會興趣全無，無法激勵幼兒積極探索的愿望，因此，我們在活動時，以游戲的情節(jié)貫穿始終，收效很大。導入部分，我們以聽《運動員進行曲》導入，接著以“動物運動會”的情節(jié)展開活動。教師當裁判員宣布比賽項目（飛行比賽，游泳比賽……）及運動員（學具塊），幼兒當場地工作人員，進行操作和分類，進行過程中，教師以游戲口吻調動幼兒，激發(fā)孩子更大熱情，最后用“給小動物做獎品”，做觀察記憶力練習結束活動，整個過程充滿了游戲的趣味。孩子們從玩中自然而又輕松的懂得了分類方法，順利完成了操作要求，同時發(fā)展了幼兒口語表達能力，玩中學，學中玩，讓孩子在輕松愉快的氣氛中提高了分類概括能力。

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