論信息時(shí)代幼兒園教師的角色

　　教師的角色問題是幼兒教育領(lǐng)域一個(gè)基本而又重要的問題，對教師角色的認(rèn)識與理解在相當(dāng)程度上影響著幼兒教育改革。。在人類社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代之際，重新認(rèn)識，正確理解教師的角色對于促進(jìn)幼兒的發(fā)展具有重要意義。我們認(rèn)為，信息時(shí)代幼兒教師的基本角色既是教育者又是研究者，作為教育者幼兒園教師應(yīng)該是引導(dǎo)型，方法型因材施教型和創(chuàng)造型教師；作為研究者，幼兒園教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)型研究型教師。

　　一、成為引導(dǎo)型教師

　　信息時(shí)代是一個(gè)開放的時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代，教師“傳授”知識這種傳統(tǒng)的教育方式被教師“引導(dǎo)”學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)知識所取代，教師也由“知識傳輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻o學(xué)生提供舞臺，指出方向，關(guān)鍵時(shí)刻給予學(xué)生知道和支持的“導(dǎo)師”。信息時(shí)代充滿了各種各樣新鮮有趣的事物。而兒童則對周圍的一切都充滿強(qiáng)烈的好奇心，喜歡刨根問底。他們通過對自己特有的饑餓方式認(rèn)識周圍世界，他們對知識的渴求無比強(qiáng)烈與急迫。在這種情況下，如果教師還是一味擔(dān)當(dāng)“知識傳輸者“的角色，就會(huì)扼殺兒童認(rèn)識世界的興趣與積極性，禁錮兒童想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，剝奪兒童自己探索世界，認(rèn)識事物的權(quán)利與機(jī)會(huì)。因此，信息時(shí)代的幼兒園教師應(yīng)該是”引導(dǎo)型“教師。

　　作為“引導(dǎo)型“教師，首先必須根據(jù)每個(gè)兒童不同的智力類型，學(xué)習(xí)風(fēng)格等激發(fā)并保持他們探索周圍世界的好奇心與欲望，通過恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助引導(dǎo)兒童通過發(fā)展。其次，應(yīng)該認(rèn)識到幼兒園以外的教育資源對促進(jìn)兒童發(fā)展的重要作用，除了在自己的教學(xué)活動(dòng)中注意利用有關(guān)社區(qū)資源外，還要幫助家長認(rèn)識并利用這些資源以幫助兒童擴(kuò)大眼界，豐富知識，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從周圍環(huán)境與日常生活中不斷尋找對自己有用的知識，從而為他們以后進(jìn)入更深層次的探索和更高階段的學(xué)習(xí)或更廣泛的涉獵打下基礎(chǔ)。最后，還應(yīng)該通過鼓舞兒童“士氣”，幫助克服在探索。認(rèn)識事物過程中遇到的困難，并在兒童克服困難。付出巨大努力完成任務(wù)過程中遇到的困難，并在兒童克服困難，付出巨大努力完成任務(wù)后給予認(rèn)同和贊許。幫助兒童逐步形成良好的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)，從而幫助兒童邁上人生發(fā)展的新臺階。

　　二、成為方法型的教師

　　信息時(shí)代是個(gè)多樣化的時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代，由于知識的快速更新與遞增，人類不得不時(shí)刻根據(jù)需要更新自己的“知識庫”，以跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。因此，教師不僅沒有必要，而其也不可能把浩如煙海的知識都給學(xué)生，更何況這些知識在瞬息萬變的信息時(shí)代，可能很快就會(huì)過去。信息時(shí)代要求每一個(gè)社會(huì)成員都要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，而對于終身學(xué)習(xí)者來說，擁有適合自己的學(xué)習(xí)方法才是最重要的，因?yàn)樵谛畔⑸鐣?huì)，知識和信息是解決問題的材料，方法才是解決問題的關(guān)鍵。形成自己獨(dú)特的認(rèn)識世界，解決問題的方法不是一朝一夕的事，同時(shí)方法的形成也離不開良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與意志。因此，方法的培養(yǎng)需要從小做起。兒童有很大的可塑性與創(chuàng)造性，在他們探素，認(rèn)識周圍世界的同時(shí)，也最樂于嘗試各種不同的方法。從不同角度去認(rèn)識。學(xué)習(xí)一切，因此，在多樣化的信息時(shí)代以及終身教育和終身學(xué)習(xí)的背景下，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)成為方法型教師，為幼兒提供盡可能多的解決實(shí)際問題的各種方法。

　　要成為方法型教師，首先要使自己成為一個(gè)具有合理知識結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上掌握獲取知識，解決問題的方法的人，同時(shí)還應(yīng)該在自己的工作，學(xué)習(xí)和生活中不斷探索嘗試并創(chuàng)造出新的方法。不僅應(yīng)該是有方法，善于利用方法的人。而其應(yīng)該是將方法意識和多方面，多層次的方法教給兒童的人。應(yīng)該在幫助兒童主動(dòng)獲得基本知識的同時(shí)，讓他們體會(huì)到獲得知識的方法是最重要，最關(guān)鍵的，還應(yīng)該鼓勵(lì)并支持兒童以自己獨(dú)特方式進(jìn)行探索，從而培養(yǎng)兒童思維的發(fā)散型與靈活型，提高兒童解決問題的意識和能力。

　　三、成為因材施教型教師

　　信息時(shí)代是個(gè)性化的時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代，每給人都能夠在社會(huì)中選擇適合自己的生活，學(xué)習(xí)與工作方式，盡情地展現(xiàn)自己的個(gè)性，以自己獨(dú)特的方式實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。人的個(gè)性發(fā)展需要良好的環(huán)境與條件，而兒童階段又是個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)階段，因此注重引導(dǎo)兒童個(gè)性的良好發(fā)展就顯得尤為重要。這要求教師在教育教學(xué)活動(dòng)中能夠根據(jù)兒童不同的智力特點(diǎn)，學(xué)習(xí)類型，學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)進(jìn)度等對癥下藥，做到真正意義上的因材施教，促進(jìn)每個(gè)幼兒都得到適合知己特點(diǎn)，類型和風(fēng)格的最優(yōu)點(diǎn)化發(fā)展。作為因材施教型的教師，首先應(yīng)該樹立新的兒童觀，認(rèn)識到每一個(gè)兒童都是各不相同，并針對不同兒童的智力特點(diǎn)，學(xué)習(xí)類型與學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教育教學(xué)。其次，要為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有豐富刺激的活動(dòng)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)并鼓勵(lì)兒童一自己的方式來探索環(huán)境，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。再次，應(yīng)該從多個(gè)方面，通過多種渠道，多種形式，在多種不同的實(shí)際活動(dòng)中對兒童進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)能如實(shí)反映每個(gè)兒童發(fā)展與成長的歷程，同時(shí)讓每個(gè)兒童都能在評價(jià)中得到鼓勵(lì)，看到希望并增強(qiáng)自信心。

　　四、成為創(chuàng)造型教師

　　信息時(shí)代是個(gè)創(chuàng)造性的時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代，創(chuàng)造力就是生命力，是一切知識與財(cái)富的來源。人的創(chuàng)造力與創(chuàng)造能力有一個(gè)逐步發(fā)展的過程；人的創(chuàng)造性與創(chuàng)造能力有一個(gè)發(fā)展的“敏感期”或“關(guān)鍵期”。眾多研究表明，人類個(gè)體發(fā)展的早期就是創(chuàng)造性與創(chuàng)造能力發(fā)展的最佳時(shí)期，因此，發(fā)展。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性與創(chuàng)造能力是信息時(shí)代學(xué)前教育的一個(gè)重要目標(biāo)，而這首先要求幼兒園教師必須成為創(chuàng)造性教師。

　　作為創(chuàng)造的教師，首先必須樹立創(chuàng)造是教師職業(yè)基本要求的信念，把創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性當(dāng)成自己最起碼的職責(zé)。其次，要樹立每個(gè)幼兒都具有創(chuàng)造力的信念，讓具有不同個(gè)性特征，不同發(fā)展類型兒童的創(chuàng)造能力都能夠自由發(fā)展，并讓每個(gè)幼兒都能夠創(chuàng)造性生活，學(xué)習(xí)和發(fā)展。第三，要樹立創(chuàng)造力是可以培養(yǎng)的信念，通過自己創(chuàng)造性的工作作為幼兒提供一個(gè)寬容，愉快，向上的有利于創(chuàng)造的環(huán)境，并通過自己的言傳身教促進(jìn)他們創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造能力的發(fā)展。最后，要樹立創(chuàng)造里必須培養(yǎng)的信念，并在自己的實(shí)際教學(xué)工作中把兒童創(chuàng)造能力的培養(yǎng)放在重要的位置上，為兒童提供各種能親自操作，探索的實(shí)踐活動(dòng)，把培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力落到實(shí)處。

　　五、成為學(xué)習(xí)型的教師

　　信息時(shí)代是“知識爆炸”與“信息爆炸”的時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代，人只有不斷從環(huán)境中吸取對自己有益的知識來發(fā)展自身，完善自身，通過不斷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)這個(gè)日新月異的世界。因此，信息時(shí)代的教師必須成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，通過不斷的學(xué)習(xí)與成長，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，兒童為社會(huì)的一員，也受到來自信息社會(huì)生活與環(huán)境各方面的沖擊與影響，他們比以往任何時(shí)代的兒童接觸到更多更新的事物，因此，他們對周圍環(huán)境與事物的疑問也越來越多。這要求教師必須迅速回應(yīng)兒童的需要及時(shí)滿足他們的好奇心，維持兒童對周圍環(huán)境與事物的探知興趣，并引導(dǎo)他們正確認(rèn)識周圍事物。這對于信息時(shí)代的教師來說是一種前所未有的挑戰(zhàn)。因此，在信息時(shí)代，教師必須不斷根據(jù)兒童發(fā)展的需要充實(shí)自己的專業(yè)知識及其他方面的知識，成為學(xué)習(xí)型教師。

　　作為學(xué)習(xí)型的教師，首先，必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識，把不斷學(xué)習(xí)作為自身職業(yè)發(fā)展的源泉與動(dòng)力，作為職業(yè)對自己的基本要求。其次，必須把學(xué)習(xí)貫徹在自己的教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來，做到理論聯(lián)系實(shí)際。同時(shí)要不斷反思自身的教學(xué)，與兒童的互動(dòng)，與家長和社區(qū)的聯(lián)系等日常工作，在不斷學(xué)習(xí)與反思的過程中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。第三，在豐富自身專業(yè)知識的同時(shí)盡可能廣泛涉獵各種社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)，從而更好地針對兒童發(fā)展的需要，維持他們對周圍環(huán)境與事物的探索興趣，并引導(dǎo)他們對周圍環(huán)境與事物產(chǎn)生正確的認(rèn)識。第四，要充分利用時(shí)代信息以及通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不斷擴(kuò)大自身的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)空間，及時(shí)了解專業(yè)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域的最新發(fā)展信息，并突破時(shí)間與空間的局限，與其他教師，專家共同探討在教育過程中遇到的問題。最后，除了注重自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展以外，更要通過自己言傳身教，為兒童樹立學(xué)習(xí)的榜樣，并在教學(xué)中幫助兒童獲得基本的學(xué)習(xí)方法，形成對學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識以及有關(guān)學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)，從而在兒童有效的心靈中埋下學(xué)習(xí)的種子，為他們?nèi)蘸蟪蔀閷W(xué)習(xí)者打下良好的基礎(chǔ)。

　　六、成為研究型教師

　　信息時(shí)代是變革與發(fā)展的時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代，人們只有通過終身學(xué)習(xí)不斷發(fā)展，完善自身，才能更好地發(fā)揮自身的身會(huì)價(jià)值。作為人類啟蒙教師，幼兒教師應(yīng)該成為研究型教師，在社會(huì)變革和復(fù)雜的情況下獨(dú)立思考，自主判斷，正確決策，以不斷實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。信息時(shí)代的教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)，因?yàn)樾畔�時(shí)代的兒童比以往任何時(shí)代的兒童接觸到更多的新事物，他們也經(jīng)歷著以往任何時(shí)代的兒童都無可比擬的發(fā)展，因此教師必須在不斷研究信息時(shí)代兒童發(fā)展的過程中為他們提供適合時(shí)代發(fā)展需要和兒童身心發(fā)展需要的教育。信息時(shí)代發(fā)達(dá)的通訊及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也要使我國學(xué)前教育界與國外有關(guān)研究機(jī)構(gòu)的聯(lián)系與交流日益緊密，教師能廣泛接觸到最新研究成果以及國外教育教學(xué)實(shí)踐。教師要理解，把握如此繁多的教育理念與模式，取其精華棄其糟粕，也需要具有一定的科研能力。要成為研究型的教師，首先必須對教師從事科研有正確的認(rèn)識。教師進(jìn)行科研可以促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，但歸根到底是為了使兒童得到更好的發(fā)展，因此教師的科研必須“從兒童中來，到兒童中去”即對幼兒教育實(shí)踐開展的研究是在教育實(shí)踐過程中的研究，同時(shí)也是“為了實(shí)踐”的研究。其次，要明確哪些是必備的科研能力。信息時(shí)代要求教師掌握信息與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)知識，以提高主動(dòng)獲取，分析以及利用信息的能力，研究兒童心理及行為問題并采取相應(yīng)教育措施的能力，歸納分析能力，綜合創(chuàng)新能力，等等。同時(shí)為了更好地與其他教師以及專家交流經(jīng)驗(yàn)，探討問題，教師還必須具備總記，撰寫教育經(jīng)驗(yàn)與科研論文的能力。第三，應(yīng)該重視與其他教師的合作。應(yīng)與其他教師一起討論，研究對兒童的觀察記錄，分析兒童發(fā)展特點(diǎn)與需要，共同探討教育問題，從而是教育工作更加全面，客觀。最后，必須走出幼兒園。走向與社區(qū)，充分利用社會(huì)與社區(qū)中的各種資源。不斷充實(shí)自己，提高自己的能力同時(shí)還應(yīng)該與家長進(jìn)行密切的交流與合作，爭取家長的支持從而形成由幼兒園，社區(qū)，專家以及家長組成的支持教師專業(yè)化發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)。

　　云南昭通威信縣第一幼兒園    教師：王世玉

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