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培養(yǎng)幼兒的抽象邏輯思維

來源:網(wǎng)絡(luò) 2009-06-17 17:58:00

說兩句

  根據(jù)思維的本質(zhì)和幼兒思維的特點,培養(yǎng)幼兒的抽象邏輯思維,要從豐富兒童的感性知識入手,發(fā)展他們的言語,教給他們正確的思維方法;并且通過智力游戲,實驗等方法,實際鍛煉幼兒的思考力。

  (一)豐富幼兒的感性知識。思維是人腦對客觀現(xiàn)實的概括和間接的反映,由感知而獲得的感性經(jīng)驗是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒接觸的事物越廣泛,感性經(jīng)驗越豐富,概括就越全面、準(zhǔn)確,理解也越深刻、靈活。比如,通過實物和圖片,讓幼兒觀察各種形狀、顏色、大小不同的燈之后,讓幼兒回答:“什么叫燈?”許多兒童都能說出燈的本質(zhì)特征:“燈是能給人照亮的東西。”又如,帶領(lǐng)幼兒觀察理發(fā)員、炊事員之后,他們就不會再認(rèn)為凡是穿白大褂的都是“醫(yī)生”了。因此,我們要注意讓幼兒多走、多看、多聽、多摸,經(jīng)常帶他們接觸大自然,接觸周圍事物,並讓他們多看圖書,畫冊、電視、電影等等,以開闊幼兒的眼界,豐富其感性知識。在幼兒積累了同類各種事物、多種材料的較為豐富的知識經(jīng)驗之后,再引導(dǎo)幼兒進行分類、概括,把零散的知識條理化、系統(tǒng)化,形成最初的各種概念,在此基礎(chǔ)上,再教幼兒運用概念進行判斷、推理,幼兒思維就逐漸由具體向抽象過渡、發(fā)展了。

  (二)發(fā)展幼兒的言語。言語是思維的外衣,也是思維的武器和工具。正是借助于詞的抽象性和概括性,人腦才能對事物進行概括、間接的反映。例如,有了代表同一類的各種事物的詞:“蘋果”、“桔子”、“梨”、“水果”,幼兒才能把各種顏色、形狀、大小不同的蘋果概括為“蘋果”,各地出產(chǎn)的各種各樣的桔子、梨,概括為“桔子”和“梨”,然后再把蘋果、桔子、梨,概括為“水果”。通過利用語言中的詞和語法規(guī)則,幼兒才得以逐漸擺脫實際行動的直接支持,擺脫表象的束縛,抽象、概括出事物之間的規(guī)律性聯(lián)系。如水能浮木(水和木間的規(guī)律性聯(lián)系),木能燃燒(木與火之間的規(guī)律性聯(lián)系),磁能吸鐵(磁與鐵之間的規(guī)律性聯(lián)系)。但在學(xué)前期,幼兒詞匯還不豐富,特別是對抽象性、概括性較高的詞掌握得較少,內(nèi)部言語也還正在形成發(fā)展之中,使思維能力受到了一定的限制。所以,我們要培養(yǎng)兒童的抽象邏輯思維能力,必須發(fā)展幼兒的言語,注意幫助他們在廣泛接觸周圍環(huán)境時,豐富相應(yīng)的詞匯;在廣泛的語言交往中,學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地運用詞匯,學(xué)習(xí)完整、連貫地表達思想。

  (三)教給幼兒正確的思維方法。有了豐富的感性知識和較高的語言水平,只是為思維發(fā)展提供了基礎(chǔ)和工具,只有使幼兒掌握正確的思維方法,使幼兒會利用這些經(jīng)驗,並借助語言進行正確的分析、綜合、比較、概括,作出合乎事物內(nèi)在本質(zhì)和客觀邏輯的判斷推理,幼兒的思考力才能逐漸得到發(fā)展。幼兒園的各科教學(xué)、各項活動都有利于訓(xùn)練幼兒的思維方法,關(guān)鍵在于老師要有意識地、自覺地在教學(xué)和活動中把這些方法教給幼兒。如上計算課時,在教會幼兒“2”“3”“4”相鄰數(shù)后,應(yīng)啟發(fā)幼兒尋找“5”(6、7、8、9……)的相鄰數(shù)是幾和幾;計算“小明做了二件好事,小華比小明多做了二件好事,他們共做了幾件好事?”等應(yīng)用題,都有助于幼兒熟練掌握判斷、推理等方法。幼兒一旦掌握了正確的思維方法,就猶如插上了思維發(fā)展的翅膀,抽象思維能力就能得到迅速的發(fā)展和提高。所以老師在這方面對幼兒多加訓(xùn)練是很有必要的。

  (四)通過智力游戲、實驗等方式,實際鍛煉幼兒的思考力。智力游戲是一種以科學(xué)常識為內(nèi)容,以發(fā)展智力為主要目的,以游戲為活動形式的游戲。因為它趣味性濃,又有直觀的圖片或?qū)嵨,還有明確的需要完成的任務(wù),所以它可以在活潑、輕松的氣氛中,喚起幼兒已有的知識印象,促使幼兒積極動腦去進行分析、比較、判斷、推理等一系列邏輯思維活動,從而促進幼兒思維抽象邏輯性的發(fā)展。智力游戲一般都比較短小、簡便,上課時、飯前、飯后以及游戲、自由活動時間,老師都可和孩子們一起玩。如鍛煉幼兒抽象概括能力的智力游戲:“擺春天”、“擺秋天”、“圖片上哪些是動物,哪些是交通工具”、“把多余的一個拿掉”、“看圖編故事”;鍛煉幼兒判斷、推理能力的智力游戲“誰先吃完西瓜”、“幫動物找媽媽”、“看圖改錯”“怎樣才能拿到蘋果”、“怎樣三刀把蛋糕切成八小塊”等等。這種經(jīng);木毩(xí),能有效地鍛煉幼兒的思考力,使之潛移默化地得到發(fā)展。幼兒園也可以利用一些自然條件、簡單實物、工具等,組織幼兒親自進行一些簡易的小型科學(xué)實驗,讓幼兒在動手時動腦,在動手中發(fā)現(xiàn),在動手中詢問,在動手中提高。比如給每一個小朋友一個塑料口袋,打開兜一圈,然后扎上口。孩子們會驚奇地發(fā)現(xiàn)塑料口袋鼓起來了,“咦,塑料口袋怎么變成圓鼓鼓的了?”“它里面裝著什么?怎么看不見?”“放開口,怎么用手抓不?”通過親自的實驗,孩子們感覺到了空氣的存在,並在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下,積極動腦對感性經(jīng)驗進行分析、綜合,就可以概括抽象出空氣的性質(zhì)。可見,讓幼兒親自參加科學(xué)小實驗,是發(fā)展幼兒思維的有效的好方法。我們應(yīng)該創(chuàng)造條件,選擇淺顯的、兒童能夠接受的內(nèi)容,讓幼兒多動手去實驗。例如“磁鐵的本領(lǐng)”、“美麗的冰花”、“能變的溫度計”、“有趣的聚光鏡”、“追人的影子”、“神奇的梳子”、“透明的玻璃”、“種子發(fā)芽”、“植物與水”、“摩擦生熱”、“物體滑落”等等,通過實驗實際鍛煉幼兒的思考力,促進幼兒思維的發(fā)展。

 

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