培養(yǎng)幼兒的抽象邏輯思維

　　根據(jù)思維的本質(zhì)和幼兒思維的特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的抽象邏輯思維，要從豐富兒童的感性知識入手，發(fā)展他們的言語，教給他們正確的思維方法；并且通過智力游戲，實(shí)驗(yàn)等方法，實(shí)際鍛煉幼兒的思考力。

　　(一)豐富幼兒的感性知識。思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的概括和間接的反映，由感知而獲得的感性經(jīng)驗(yàn)是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒接觸的事物越廣泛，感性經(jīng)驗(yàn)越豐富，概括就越全面、準(zhǔn)確，理解也越深刻、靈活。比如，通過實(shí)物和圖片，讓幼兒觀察各種形狀、顏色、大小不同的燈之后，讓幼兒回答：“什么叫燈？”許多兒童都能說出燈的本質(zhì)特征：“燈是能給人照亮的東西。”又如，帶領(lǐng)幼兒觀察理發(fā)員、炊事員之后，他們就不會再認(rèn)為凡是穿白大褂的都是“醫(yī)生”了。因此，我們要注意讓幼兒多走、多看、多聽、多摸，經(jīng)常帶他們接觸大自然，接觸周圍事物，並讓他們多看圖書，畫冊、電視、電影等等，以開闊幼兒的眼界，豐富其感性知識。在幼兒積累了同類各種事物、多種材料的較為豐富的知識經(jīng)驗(yàn)之后，再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分類、概括，把零散的知識條理化、系統(tǒng)化，形成最初的各種概念，在此基礎(chǔ)上，再教幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理，幼兒思維就逐漸由具體向抽象過渡、發(fā)展了。

　　(二)發(fā)展幼兒的言語。言語是思維的外衣，也是思維的武器和工具。正是借助于詞的抽象性和概括性，人腦才能對事物進(jìn)行概括、間接的反映。例如，有了代表同一類的各種事物的詞：“蘋果”、“桔子”、“梨”、“水果”，幼兒才能把各種顏色、形狀、大小不同的蘋果概括為“蘋果”，各地出產(chǎn)的各種各樣的桔子、梨，概括為“桔子”和“梨”，然后再把蘋果、桔子、梨，概括為“水果”。通過利用語言中的詞和語法規(guī)則，幼兒才得以逐漸擺脫實(shí)際行動(dòng)的直接支持，擺脫表象的束縛，抽象、概括出事物之間的規(guī)律性聯(lián)系。如水能浮木(水和木間的規(guī)律性聯(lián)系)，木能燃燒(木與火之間的規(guī)律性聯(lián)系)，磁能吸鐵(磁與鐵之間的規(guī)律性聯(lián)系)。但在學(xué)前期，幼兒詞匯還不豐富，特別是對抽象性、概括性較高的詞掌握得較少，內(nèi)部言語也還正在形成發(fā)展之中，使思維能力受到了一定的限制。所以，我們要培養(yǎng)兒童的抽象邏輯思維能力，必須發(fā)展幼兒的言語，注意幫助他們在廣泛接觸周圍環(huán)境時(shí)，豐富相應(yīng)的詞匯；在廣泛的語言交往中，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯，學(xué)習(xí)完整、連貫地表達(dá)思想。

　　(三)教給幼兒正確的思維方法。有了豐富的感性知識和較高的語言水平，只是為思維發(fā)展提供了基礎(chǔ)和工具，只有使幼兒掌握正確的思維方法，使幼兒會利用這些經(jīng)驗(yàn)，並借助語言進(jìn)行正確的分析、綜合、比較、概括，作出合乎事物內(nèi)在本質(zhì)和客觀邏輯的判斷推理，幼兒的思考力才能逐漸得到發(fā)展。幼兒園的各科教學(xué)、各項(xiàng)活動(dòng)都有利于訓(xùn)練幼兒的思維方法，關(guān)鍵在于老師要有意識地、自覺地在教學(xué)和活動(dòng)中把這些方法教給幼兒。如上計(jì)算課時(shí)，在教會幼兒“2”“3”“4”相鄰數(shù)后，應(yīng)啟發(fā)幼兒尋找“5”(6、7、8、9……)的相鄰數(shù)是幾和幾；計(jì)算“小明做了二件好事，小華比小明多做了二件好事，他們共做了幾件好事？”等應(yīng)用題，都有助于幼兒熟練掌握判斷、推理等方法。幼兒一旦掌握了正確的思維方法，就猶如插上了思維發(fā)展的翅膀，抽象思維能力就能得到迅速的發(fā)展和提高。所以老師在這方面對幼兒多加訓(xùn)練是很有必要的。

　　(四)通過智力游戲、實(shí)驗(yàn)等方式，實(shí)際鍛煉幼兒的思考力。智力游戲是一種以科學(xué)常識為內(nèi)容，以發(fā)展智力為主要目的，以游戲?yàn)榛顒?dòng)形式的游戲。因?yàn)樗�趣味性濃，又有直觀的圖片或?qū)嵨�，還有明確的需要完成的任務(wù)，所以它可以在活潑、輕松的氣氛中，喚起幼兒已有的知識印象，促使幼兒積極動(dòng)腦去進(jìn)行分析、比較、判斷、推理等一系列邏輯思維活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒思維抽象邏輯性的發(fā)展。智力游戲一般都比較短小、簡便，上課時(shí)、飯前、飯后以及游戲、自由活動(dòng)時(shí)間，老師都可和孩子們一起玩。如鍛煉幼兒抽象概括能力的智力游戲：“擺春天”、“擺秋天”、“圖片上哪些是動(dòng)物，哪些是交通工具”、“把多余的一個(gè)拿掉”、“看圖編故事”；鍛煉幼兒判斷、推理能力的智力游戲“誰先吃完西瓜”、“幫動(dòng)物找媽媽”、“看圖改錯(cuò)”“怎樣才能拿到蘋果”、“怎樣三刀把蛋糕切成八小塊”等等。這種經(jīng)常化的練習(xí)，能有效地鍛煉幼兒的思考力，使之潛移默化地得到發(fā)展。幼兒園也可以利用一些自然條件、簡單實(shí)物、工具等，組織幼兒親自進(jìn)行一些簡易的小型科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓幼兒在動(dòng)手時(shí)動(dòng)腦，在動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)，在動(dòng)手中詢問，在動(dòng)手中提高。比如給每一個(gè)小朋友一個(gè)塑料口袋，打開兜一圈，然后扎上口。孩子們會驚奇地發(fā)現(xiàn)塑料口袋鼓起來了，“咦，塑料口袋怎么變成圓鼓鼓的了？”“它里面裝著什么？怎么看不見？”“放開口，怎么用手抓不��？”通過親自的實(shí)驗(yàn)，孩子們感覺到了空氣的存在，並在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，積極動(dòng)腦對感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、綜合，就可以概括抽象出空氣的性質(zhì)�？梢姡�讓幼兒親自參加科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，是發(fā)展幼兒思維的有效的好方法。我們應(yīng)該創(chuàng)造條件，選擇淺顯的、兒童能夠接受的內(nèi)容，讓幼兒多動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)。例如“磁鐵的本領(lǐng)”、“美麗的冰花”、“能變的溫度計(jì)”、“有趣的聚光鏡”、“追人的影子”、“神奇的梳子”、“透明的玻璃”、“種子發(fā)芽”、“植物與水”、“摩擦生熱”、“物體滑落”等等，通過實(shí)驗(yàn)實(shí)際鍛煉幼兒的思考力，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

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