來(lái)源:來(lái)自網(wǎng)絡(luò) 2009-05-25 17:29:38
模仿思維
小孩子學(xué)習(xí)東西主要在于模仿。他們的模仿能力是很強(qiáng)的,但只是簡(jiǎn)單地模仿。比如在課堂上,如果一個(gè)孩子說(shuō)要去廁所,你最好確信他真的有這種需要,否則你班里的小孩子有很多都會(huì)提出這種要求。
單向思維
如果你教給孩子1+1=2,但你千萬(wàn)別認(rèn)為他已經(jīng)懂得2-1=1,因?yàn)樗荒軓淖筮呁频接疫,不能從右邊推到左邊。又如,兩只同樣矮而寬的杯子裝著同樣多的水,其中一只杯子中的水被倒入另一只高而窄的杯子里,那么讓學(xué)生比較哪個(gè)杯子里的水比較多時(shí),可能就會(huì)出現(xiàn)高而窄的杯子里水多的答案,因?yàn)檫@時(shí)兒童利用的只是他們僅有的直觀經(jīng)驗(yàn)。
形象思維
你在孩子簡(jiǎn)單運(yùn)算的時(shí)候,知道1+1為何等于2對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)質(zhì)的飛躍。如果您說(shuō)一支鉛筆加上一支鉛筆等于兩支鉛筆;一個(gè)蘋(píng)果加上一個(gè)蘋(píng)果等于兩個(gè)蘋(píng)果,他知道了1+1=2的道理,但以后他在算1+1=2的時(shí)候,也還是要借助實(shí)物的。經(jīng)過(guò)形象思維的積累,他才能從一個(gè)一個(gè)的實(shí)物中提取出抽象的數(shù)字概念。所以在教幼兒學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)尤其要注意,多利用直觀教具,讓幼兒自己從實(shí)物中得到抽象概念。
主次不分
有這樣一個(gè)小笑話,杰克放學(xué)回家,母親看見(jiàn)他滿臉血跡,就問(wèn)道:“杰克,你又打架了?怎么丟了兩顆牙齒!”杰克急忙說(shuō)道:“媽媽,牙齒沒(méi)有丟,我把它們放在口袋里了!”可見(jiàn),孩子完全沒(méi)有搞清楚媽媽的意思,媽媽責(zé)備的是他又和別人打架了,他卻說(shuō)牙齒沒(méi)有丟。從孩子的觀念來(lái)看,牙齒確實(shí)沒(méi)有丟。幼兒說(shuō)話抓不住問(wèn)題的關(guān)鍵,父母要保持足夠的耐心來(lái)傾聽(tīng)。
單維思維
有一則故事,母親教育兒子說(shuō):“凡是重要的東西都應(yīng)該鎖在箱子里,才不會(huì)遺失。”兒子記住了這句話。過(guò)了幾天,母親要開(kāi)箱取東西,卻怎么也找不到鑰匙了。兒子連忙說(shuō):“媽媽鑰匙在箱子里面呢!您說(shuō)鑰匙總該是重要的東西吧,所以我把它鎖起來(lái)了。”可以說(shuō)孩子只知道鑰匙重要,而他卻忘了只有鑰匙才能夠打開(kāi)箱子。孩子的思維與大人的思維迥然有別。
皮亞杰曾將此階段的兒童的思維特點(diǎn)總結(jié)為前運(yùn)算階段。學(xué)前兒童只能理解和運(yùn)用初級(jí)概念及其間的關(guān)系,這些初級(jí)概念是學(xué)習(xí)者從具體實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中獲得的,學(xué)前兒童不能進(jìn)行可逆性的思維,不能掌握什么是守恒,不能進(jìn)行真正的邏輯運(yùn)算。
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