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來源：幼教網(wǎng) 2009-04-20 17:25:19
“我的寶寶跟媽媽最親，特別粘我。”有的媽媽甜蜜的抱怨；
“我的寶寶根本不找媽媽，卻追保姆。”有的媽媽不無煩惱；
“我離開時寶寶大哭，回來后寶寶卻不找我。”有的媽媽滿懷不解。
媽媽們對此不知所措。殊不知，這都源于寶寶對媽媽的“ 依戀”。正確面對“依戀”，媽媽才能給寶寶安全的愛。
故事：寶嘟兒和寶嘟兒媽的“戀情”
隨著寶嘟兒一天天長大，寶嘟兒媽準備上班了�？墒菬⿶赖氖虑橐簿徒吁喽鴣怼氞絻撼闪藡寢尩�“小膏藥”。只要媽媽不在身邊，再有趣的玩具都無法安慰他，一雙大眼睛總是到處尋找媽媽的身影，緊張、焦慮，又哭又鬧不肯吃飯。媽媽回來后他卻又發(fā)脾氣，推開媽媽，好像在懲罰、抱怨。寶嘟兒媽被他纏得痛苦不堪，尤其是早晨出門前，就像生離死別一樣，寶嘟兒哭得“肝腸寸斷”，寶嘟兒媽也急得滿頭大汗，到了公司還偷偷抹眼淚，幾次被同事撞見，直勸說她去看心理醫(yī)生。寶嘟兒媽內(nèi)心也開始打鼓：孩子這么依賴自己，到底是怎么回事？是不是問題？真的要去看心理醫(yī)生？
在心理學上，媽媽與寶寶的這這種關(guān)系被稱為“依戀”。
依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體聯(lián)系的一種傾向。主要存在于嬰兒與主要撫養(yǎng)者(通常是指母親)之間，是嬰兒尋求與母親保持親密聯(lián)系的行為傾向。依戀主要表現(xiàn)為啼哭、笑、吸吮、喊叫、咿呀學語、抓握、身體接近依偎和跟隨行為。母嬰依戀是母嬰之間一種積極的、充滿深情的情感聯(lián)結(jié)。
認識依戀 給孩子愛的基礎(chǔ)
依戀被兒童心理學家看作是兒童早期生活中最重要的社會關(guān)系，也是個體社會性發(fā)展的開端和組成部分。那么，依戀是怎么形成的，又是如何發(fā)展的呢？為什么寶寶對分離有不同的反應(yīng)？我們?yōu)槟灰唤馕觥?/p>
依戀的形成假說
一般地，每個嬰兒都會形成一種依戀，那么，依戀是怎么產(chǎn)生的呢？是先天固有的，還是后天形成的。關(guān)于依戀形成，存在著哪幾種解釋？
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學派 |
理論觀點 |
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精神分析學派 |
依戀起源于母親對嬰兒的喂養(yǎng)，母親如何與嬰兒相處決定著嬰兒依戀類型的性質(zhì)。那種積極、溫暖、寬容和充滿愛心的育兒方式，會產(chǎn)生安全的依戀，反之則會產(chǎn)生不安全的依戀。依戀的本質(zhì)，其實就是一種情感聯(lián)結(jié)。兒童的依戀就是在滿足需要的過程中形成的。 |
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社會學習理論 |
嬰兒天生就存在一種依戀某種客體的力量，這是一種與生俱來的基本生理需要，母親的擁抱和微笑具有強化的功能，因此依戀的實質(zhì)就是母親滿足嬰兒基本生理需要的一種替代產(chǎn)物。 |
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習性學 |
依戀是一套本能反應(yīng)的結(jié)果——即嬰兒不需要學習，就可以被環(huán)境中所存在的適合的客體所激起。 任何年齡的個體，不僅是嬰兒，也包括成人，都具有一種發(fā)展依戀關(guān)系的生物學傾向，這與依戀所固有的生物功能密切相關(guān)。依戀是人類的印刻，就像每個人的頭腦中天生就被印刻了的標記。依戀可以使嬰兒和成人保持一個可接受的距離中，保護幼小的嬰兒不受到環(huán)境中有害因素的傷害。 |
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認知理論 |
嬰兒的依戀具有某些認知能力。首先，嬰兒會區(qū)分環(huán)境中不同的人，若缺乏這種能力，就會把周圍接觸的人都看成是同樣的，既不能發(fā)展專門人的依戀，也不會在陌生人前感到害怕。其次，嬰兒必須具有認知客體永久的能力。當他所依戀的對象不在眼前時，依然知道這個對象還存在，并期望他重新出現(xiàn)，奮力的焦慮依賴這種能力。 |
雖然依戀的形成原因存在多種解釋，但還沒有哪一種理論能完滿的解釋依戀的產(chǎn)生，都是從各自的理論體系出發(fā)對依戀做出說明。
依戀是如何發(fā)展的？
依戀不是突然出現(xiàn)的，根據(jù)心理學研究，依戀的發(fā)展大致分為三個階段。
第一階段(從出生到3個月)，稱為無差別的反應(yīng)期。這個階段的寶寶看見或聽見任何人都會向那個方向轉(zhuǎn)過去，眼睛會骨碌碌的隨著人的移動而移動，一會向這個人靠過去，對他發(fā)出微笑和咿呀語等。這個時候的寶寶并沒有與媽媽發(fā)展起獨特的一對一的依戀關(guān)系。因此，出門時遇到陌生的叔叔阿姨抱寶寶，寶寶的反應(yīng)基本上是良性的，不會有明顯的哭鬧。
第二個階段(3到6個月)，稱為有差別的社交期。此時寶寶對其他人仍是友好的，但對母親或照顧者的反應(yīng)越來越頻繁，并會做出專門反應(yīng)，如張開小手，或眼睛緊盯著媽媽，表現(xiàn)出企盼的樣子。
第三階段(7個月到2歲)，寶寶與媽媽的依戀關(guān)系進入了明確期。此時寶寶對于特定人的偏愛變得更強烈。由于寶寶運動能力的發(fā)展，他們可以去主動接近親近的人并主動探索環(huán)境。他們把媽媽或看護人作為一個“安全基地”，從這個“基地”出發(fā)，去探索周圍世界。當他們感到需要安全時，就又返回到媽媽身邊，然后再進一步去探索。在這個階段，寶寶不但形成了分離焦慮──離開媽媽時感到不安，而且形成了陌生焦慮──對陌生人的謹慎與回避。他們以反抗、緊握、恐懼等方式對待與媽媽的分離。
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年齡 |
階段 |
主要特點 |
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0-3個月 |
無差別反應(yīng)期 |
對陌生人沒有表現(xiàn)出明顯的抗拒 |
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3-6個月 |
有差別社交 |
追隨母親，表現(xiàn)出需要母親 |
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7-2歲 |
母嬰關(guān)系明確期 |
對照顧者尤其偏愛，對陌生人開始抗拒與回避 |
一般2歲以后，寶寶開始能夠較好地理解爸爸媽媽愿望、情感和觀點了，他們還能夠根據(jù)這些調(diào)節(jié)自己的行為。例如他現(xiàn)在能夠忍耐媽媽因為別的事情而遲遲沒有注意自己，也能夠忍耐同電話鈴聲或家務(wù)暫時吸引了媽媽的注意，還能夠忍耐同媽媽的短期分離，因為他相信媽媽一定會回到自己身邊。
為什么不同的寶寶對待分離有不同的反應(yīng)？
兒童心理學家們常常在思考：為什么有些嬰兒在媽媽離開的時刻顯得特別的不安、害怕，而有些孩子會很快的恢復平靜？如果換一種問法：“為什么一些嬰兒對母親的可親近性和母親能否及時回應(yīng)自己的需要而缺乏信心？”則答案似乎很明顯。自信源于經(jīng)驗，嬰兒的心理過程大致是這樣的：如果媽媽總能及時回應(yīng)我，則我預期下次也能得到同樣回應(yīng)。而如果在我需要媽媽時沒有回應(yīng)，下次我就不知道該預期什么。
心理學家大多數(shù)的研究都采用了一種叫做“陌生情境測驗”的方式來評價嬰兒與父母、特別是母親的依戀。這種“陌生情境測驗”的基本原理就是仿照嬰兒與分離的場景進行的：在一個小型研究專用房間里有一把椅子供媽媽使用、地板上有玩具供寶寶玩，媽媽和寶寶一起在房間中玩耍，整個過程被錄像。在兩個關(guān)鍵性時刻，發(fā)信號讓媽媽出來，讓寶寶自己在房間里呆三分鐘，媽媽第一次走出來，只留下女助手和寶寶在房間里，第二次則只有寶寶自己留在房間里。
許多心理學家期望在幼兒對母親的離開所產(chǎn)生的反應(yīng)中，獲得關(guān)鍵性信息。一位叫做Mary D. Ainsworth的心理學家耐心仔細地收集了近三十個嬰兒的資料，令人驚訝的是，無論嬰兒屬于哪種類型，在媽媽離開的時間，他們都哭鬧得十分厲害。嬰兒之間的區(qū)別在于當母親返回時他們的反應(yīng)。
依據(jù)這些不同的反應(yīng)，Mary D. Ainsworth將嬰兒分為“安全型”和“不安全型”。
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依戀類型 |
媽媽返回時的表現(xiàn) |
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安全型 |
很高興，靠近媽媽、伸手，等待媽媽擁抱。 |
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不安全型 |
不安全-回避型 |
轉(zhuǎn)過身去，不看媽媽，拒絕面對媽媽。 |
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不安全矛盾型 |
仍然嚎啕大哭。 |
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