幼升小、小升初：適合的才是孩子獨(dú)一無(wú)二的名校(2)

　　中小銜接――從“他律”到“自律”的銜接

　　“鐵路警察，各管一段”――有人曾形象地比喻初中、小學(xué)教育之間未能很好銜接的狀態(tài)。小學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏相對(duì)較慢，教學(xué)中知識(shí)展開(kāi)的過(guò)程比較充分，集體的互動(dòng)比較頻繁；而中學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏要快得多，知識(shí)的展開(kāi)具有較強(qiáng)的跳躍性。

　　為了使即將畢業(yè)的小學(xué)生能順利完成過(guò)渡，上城區(qū)杭六中和江城中學(xué)都設(shè)立了“中預(yù)班”――小學(xué)六年級(jí)學(xué)生到初中上課，提前體驗(yàn)初中校園的氛圍。清河中學(xué)、惠興中學(xué)等也舉辦了一系列長(zhǎng)期有效的銜接項(xiàng)目，上城區(qū)教育局副局長(zhǎng)項(xiàng)海剛認(rèn)為，這些中小學(xué)過(guò)渡期的銜接經(jīng)驗(yàn)值得推廣。

　　亮點(diǎn)一：中學(xué)預(yù)科班讓中小銜接很自然

　　王沁是撫寧巷小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，但她卻在江城中學(xué)上課。

　　江城中學(xué)的林校長(zhǎng)告訴記者，他們的“中預(yù)班”自有特色：六年級(jí)語(yǔ)數(shù)兩門(mén)主課的老師以及班主任不變，延續(xù)小學(xué)的課堂氛圍，而科學(xué)、英語(yǔ)兩門(mén)學(xué)科，則由中學(xué)老師提早介入，滲透初中知識(shí)。為此他們還為“中預(yù)班”學(xué)生特地編寫(xiě)了一套銜接課本。中學(xué)、小學(xué)的課程和老師，就這樣自然地融合起來(lái)。

　　從2007年開(kāi)始，“中預(yù)班”已經(jīng)開(kāi)辦了兩期。孩子們對(duì)中學(xué)的想像不再是“下課后教室、走廊都靜悄悄地，讓人好有壓力”，而是“歡聲笑語(yǔ)依舊在”。同時(shí)，孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣也在慢慢“演變”：更注重課堂筆記、更重視課前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)能力大大提高了。在初中老師的管理下、在完全不同的上課風(fēng)格的體會(huì)過(guò)程中，孩子們長(zhǎng)大了，日漸獨(dú)立，說(shuō)到“責(zé)任感、使命感”這些字眼，也不再陌生了。

　　亮點(diǎn)二：一條舍不得刪掉的短信

　　“中小銜接不僅是課程內(nèi)容的銜接，更是一場(chǎng)精神上的愛(ài)心銜接。”上周六，在社區(qū)學(xué)院和清河中學(xué)組織的“家長(zhǎng)面對(duì)面”交流會(huì)上，一位家長(zhǎng)深有感慨地說(shuō)，富有愛(ài)心的老師能讓所有的銜接無(wú)縫化。

　　交流會(huì)邀請(qǐng)了現(xiàn)在就讀學(xué)軍中學(xué)和杭二中的部分學(xué)生回母校，為小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)傳授“中小銜接”經(jīng)驗(yàn)。席間，這位家長(zhǎng)說(shuō)了一個(gè)小故事――四年前，我的同事給我看他的手機(jī)短信，同事說(shuō)，他一直舍不得刪掉。短信是清河中學(xué)一位班主任老師發(fā)來(lái)的，內(nèi)容大致是：孩子最近心情不好，是不是和家長(zhǎng)鬧矛盾了？時(shí)間是凌晨12點(diǎn)多。“這么晚了，老師還在為學(xué)生的情緒操心，我們做父母的都自愧不如啊”――當(dāng)時(shí)，我的同事說(shuō)了這樣一句話。

　　正是這條舍不得刪掉的短信，讓這位家長(zhǎng)毫不猶豫地把自己的孩子送到了清河中學(xué)。三年后，這位家長(zhǎng)沒(méi)后悔――他的孩子不僅成績(jī)優(yōu)秀，而且自信、陽(yáng)光，參加市里的足球比賽，年年得獎(jiǎng)。

　　亮點(diǎn)三：中學(xué)老師“臥底”小學(xué)

　　上城區(qū)惠興中學(xué)沈國(guó)強(qiáng)副校長(zhǎng)舉了個(gè)例子：如果一個(gè)老師想把班上的孩子帶到10層樓這樣的境界，得有一個(gè)前提：老師要知道，孩子現(xiàn)在究竟在哪一層樓上？只有找到“樓層”，才能談“上樓”。

　　半年前，惠興中學(xué)派了一名老師到杭師附小“支援”一年。老師姓傅，教小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)；半年后，傅老師班上有名家長(zhǎng)和沈校長(zhǎng)開(kāi)玩笑：你們是故意派傅老師去小學(xué)臥底的吧？不然，怎么有那么多喜歡傅老師的孩子想跟著她一起到惠興中學(xué)啊？

　　“中小銜接不是繩子兩頭拴起來(lái)就銜接好了，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、細(xì)致入微的工程，當(dāng)初學(xué)校派傅老師去小學(xué)，就是為了摸清楚孩子所在的‘樓層’，到了中學(xué)階段，就可以對(duì)癥下藥，做好行之有效的銜接。”

　　類(lèi)似這樣的“捆綁式初小銜接”，上城區(qū)的江城中學(xué)和宗文小營(yíng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校也在實(shí)施――兩個(gè)學(xué)校的兩位老師同上一堂課，中小語(yǔ)文同臺(tái)展示，小學(xué)和中學(xué)的差別，孩子們有了直觀的感受。

　　個(gè)案追訪――

　　從電腦游戲中悟出的擇校觀

　　選好學(xué)校不如選對(duì)學(xué)校。孩子愛(ài)玩電腦游戲，父親卻從中悟出了這樣的“擇校秘訣”。

　　現(xiàn)在的孩子大多被電腦游戲所吸引。這位姓秦的父親說(shuō)：電腦游戲有兩大特性：一，玩游戲就像在歷險(xiǎn)，你能主宰主人公的成敗和命運(yùn)，每通過(guò)一關(guān)，就能給孩子帶來(lái)無(wú)比的成就感。二，游戲具有挑戰(zhàn)性。從第一關(guān)到最后一關(guān)，難度層層遞進(jìn)，有些自控能力弱的孩子，就會(huì)沉迷在這種無(wú)限的挑戰(zhàn)中。

　　“我認(rèn)為，一所好學(xué)校最重要的是能給孩子成就感，讓孩子充滿(mǎn)強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)欲望。”秦爸爸的兒子讀小學(xué)六年級(jí)，學(xué)習(xí)成績(jī)中等，綜合素質(zhì)不錯(cuò)。“如果送到熱門(mén)的重點(diǎn)中學(xué)，孩子可能整天忙于功課，而成績(jī)并不突出，那么他可能會(huì)感到無(wú)比煎熬，生活會(huì)慢慢失去光亮。”

　　在不久前舉行的杭六中“幼小銜接”講座上，上城區(qū)教育局副局長(zhǎng)項(xiàng)海剛也舉到這樣一個(gè)例子：有一對(duì)雙胞胎女孩，小學(xué)畢業(yè)后，一個(gè)上了民辦初中，一個(gè)去了公辦初中。三年后，她們同時(shí)考進(jìn)杭二中。這本是一件值得高興的事，可是她們的父母卻發(fā)現(xiàn)，在公辦中學(xué)就讀的女孩充滿(mǎn)陽(yáng)光、自信，原來(lái)初中時(shí)她得到了很多鍛煉能力的機(jī)會(huì)。而在民辦初中就讀的女兒，因?yàn)閷W(xué)業(yè)壓力大，成績(jī)一直處于中游，整天埋頭于功課之中，雖然考上了重高，性格卻變得內(nèi)向、膽小，不太愛(ài)與人交往，讓她們的母親十分擔(dān)憂。

　　適合孩子的學(xué)校，才是孩子獨(dú)一無(wú)二的“名校”。項(xiàng)海剛說(shuō)。

　　名詞解釋――

　　“市民終身教育券”九大工程

　　2004年，上城區(qū)推出的“市民終身教育券”，以0歲到老年人為教育內(nèi)容，以社區(qū)教育委員會(huì)為主導(dǎo)，社區(qū)學(xué)院為龍頭，六個(gè)社區(qū)分院為依托，五十一個(gè)社區(qū)市民學(xué)校為主體全面開(kāi)展。

　　2008年，上城區(qū)市民終身教育券被評(píng)為全國(guó)社區(qū)教育示范項(xiàng)目。

　　2009年，社區(qū)教育內(nèi)容更為貼近市民的教育需求，上城區(qū)推出九大工程，即共同成長(zhǎng)工程、有效銜接工程、職工素質(zhì)工程、幫扶就業(yè)工程、優(yōu)化隊(duì)伍工程、市民新知識(shí)工程、人文素質(zhì)工程、七彩夕陽(yáng)工程、陽(yáng)光品質(zhì)工程，共197個(gè)項(xiàng)目，將現(xiàn)有的社會(huì)群體全部納入到社區(qū)教育的實(shí)施范疇之中。
 

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