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突變減坡—幼小銜接初探

來源:幼兒教育 2008-12-09 17:41:24

說兩句

  學前兒童做好進入小學階段學習的準備,是幼兒教育非常重要的一環(huán)。研究表明,兒童在未來的學校生活中成功與否取決于其生理、心理和智力等方面的因素。聯(lián)合國有關(guān)資料提出:“兒童要為入學作準備,學校要為兒童作準備。”因此,幼兒園和小學如何“為兒童作準備”,是幼兒園和小學教師應該認真思考與研究的問題。

  從幼兒園到小學,不僅產(chǎn)生學習與生活環(huán)境的轉(zhuǎn)換,更存在著教師角色、同伴關(guān)系、行為規(guī)范和社會期望等因素的極大變化。仔細研究與思考這些變化,對于我們“為兒童作準備”,解決好幼小銜接問題,會很有幫助。

  首先,學習與生活環(huán)境的變化。在幼兒園,活動室布置得五彩繽紛,桌椅可以移動,游戲材料豐富多樣,有各種活動區(qū)、各類圖書、玩具,可供兒童自主游戲、觀察、娛樂,活動的空間較大。而在小學,教室布置比較單調(diào),密密麻麻地排滿了桌椅,幾乎沒有活動的空間。幼兒期的自由、活潑、自主的學習環(huán)境轉(zhuǎn)換成學科學習、有作業(yè)、受教師支配的學習環(huán)境。

  其次,同伴關(guān)系的改變。兒童進入小學,在幼兒園里熟悉的小伙伴很少有機會在同一個班級,他們得面對陌生的新伙伴。而且他們在幼兒園游戲中的平行協(xié)作的同伴關(guān)系在小學的學習中增加了競爭的因素。

  第三,行為規(guī)范的新要求。幼兒園以游戲作為基本活動,孩子們可以自由活潑、輕松愉快地學習和生活。而在小學,基本的學習和活動形式是上課。對兒童的學習行為和日常生活行為有了新的規(guī)范性要求。比如要高度集中注意力地聽講,思維要跟著教師的教學節(jié)奏,作業(yè)要按時完成,日常生活要自理,等等。

  第四,教師角色的轉(zhuǎn)換。在幼兒園,教師像母親一樣照顧幼兒的飲食、睡眠、冷暖、衛(wèi)生等,與幼兒有相當多的個別交流。在小學,教師固然也會去照顧兒童的生活,與他們個別交流,但其主要精力放在課堂教學、批改作業(yè)和班級管理上。

  第五,對兒童的學習期望的變化。在幼兒園,孩子也要學習,但對他們的學業(yè)知識與技能還沒有嚴格的任務要求。進入小學以后,學業(yè)知識技能的學習是他們須完成的,語文、數(shù)學等主要科目的學習量大幅度增加,在質(zhì)的方面也有一系列硬性的、統(tǒng)一的規(guī)定和要求,并進行相應的考核評價。教師和家長又往往以學生學科成績的優(yōu)劣來評價,并對其提出期望。

  孩子從幼兒園進入小學身心發(fā)展的外部條件發(fā)生了突變,而孩子自身并未形成適應這種突變的機制,這就造成兒童初入小學時的不適應,導致學習興趣低落、恐懼、焦慮等。筆者認為要改變這種局面,不是讓孩子去適應學校,而應該是學校去適應孩子。

  首先,幼兒園與小學要多方面聯(lián)系與溝通,互相了解對方的教育教學特點,互相借鑒先進的經(jīng)驗與方法,做好幼小銜接工作,減緩學前教育與小學教育兩個學段間的坡度。

  第二,幼兒園要對幼兒進行有目的、有計劃的社會適應性與學習適應性教育,而不是在大班臨畢業(yè)前作一些突擊性的訓練,或作一些諸如改變課桌擺放形式,延長課時等淺表性的工作。要促進幼兒在入學前作好良好的心理準備,養(yǎng)成良好的學習習慣和學習的堅持性。如訓練孩子如何堅持做完每一件事,如何聽明白別人講話,如何向別人提問和與別人討論問題。注重思維與能力的訓練,不搞知識的超前教育。

  第三,小學要深化教育改革,推進素質(zhì)教育,學習與借鑒學前教育重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)、重視自由游戲、幫助孩子積累各種各樣感性經(jīng)驗的做法。教學中要善于將游戲引入課堂,注重形象、直觀,把孩子的興趣引導到主動學習中去。小學教師要研究兒童的身心發(fā)展規(guī)律,在兩個學段間的突變時期,盡可能地減緩坡度。例如關(guān)愛每位學生,尊重理解他們學習、生活上的個性化要求,盡可能地與每位學生交流和溝通,增強親和力。在對孩子的學習習慣和行為規(guī)范的要求上切忌簡單急躁,要循序漸進,自然養(yǎng)成,對孩子多些理解與寬容。

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