開(kāi)學(xué)近一月，孩子為何進(jìn)入不了狀態(tài)

　　小學(xué)開(kāi)學(xué)將近一個(gè)月了，6歲多的東東卻一直在“貪戀”幼兒園的生活，對(duì)于小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活遲遲進(jìn)入不了狀態(tài)，令爸爸媽媽十分著急，入學(xué)前的教育和各項(xiàng)準(zhǔn)備也都做足了功課，問(wèn)題出在哪里呢？經(jīng)多方面咨詢(xún)，請(qǐng)教相關(guān)專(zhuān)家，原來(lái)和東東一樣從幼兒園升入小學(xué)一年級(jí)的新生，都存在“幼小銜接”和“學(xué)習(xí)適應(yīng)期”的問(wèn)題。

　　做好“幼小銜接”：從天天玩到天天學(xué)

　　沒(méi)報(bào)名上學(xué)的時(shí)候，東東特別興奮，媽媽給他買(mǎi)了新書(shū)包、新文具，還許諾了好好學(xué)習(xí)后有一大堆的獎(jiǎng)勵(lì)，東東天天想著能上小學(xué)該多好。可是做小學(xué)新生還未“滿月”，現(xiàn)在他卻非常想念幼兒園的生活：上課都是唱唱歌、跳跳舞、畫(huà)畫(huà)和做手工，作業(yè)也是畫(huà)畫(huà)、做手工之類(lèi)的，回到家也能和爸爸媽媽一起玩，高興時(shí)看看“小電視”和動(dòng)畫(huà)片。上了小學(xué)每天白天要上6節(jié)課，晚上還有一大堆作業(yè)，爸爸媽媽每天都要問(wèn)：今天學(xué)了什么東西啦？老師有沒(méi)有批評(píng)你啦……這令東東十分“郁悶”，他甚至向爸爸媽媽提要求：我要回幼兒園“上小學(xué)”。

　　有專(zhuān)家指出，“幼小銜接”要解決好以下三方面的問(wèn)題，一是要適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化和人際環(huán)境的變化。陌生的校園、教室、老師和同學(xué)，在給孩子帶來(lái)新奇的同時(shí)，也會(huì)給一些孩子造成情緒上的焦慮與不安。二是要適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的變化。從幼兒園到小學(xué)，是由一個(gè)輕松活潑的教學(xué)環(huán)境到一個(gè)相對(duì)比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，由以游戲和玩耍為主的幼兒園生活跨越到以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算為主的學(xué)習(xí)生活，有些孩子會(huì)感到不適應(yīng)。具體表現(xiàn)為膽怯，不敢主動(dòng)表達(dá)自己的愿望和見(jiàn)解，甚至在上課期間想上廁所也不敢舉手，在課堂上不主動(dòng)舉手發(fā)言，坐不住，注意力不集中等。三是要適應(yīng)作息時(shí)間的變化。幼兒園沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)定上、下課的時(shí)間，上課的時(shí)候也沒(méi)有嚴(yán)格要求必須認(rèn)真地聽(tīng)，作息時(shí)間相對(duì)比較寬松自由；而上了小學(xué)就要嚴(yán)格遵守時(shí)間安排，早上不能遲到，上課時(shí)不能自由活動(dòng)，也不能提前放學(xué)。對(duì)這一變化，孩子并不能一下子就接受，有的孩子表現(xiàn)為上課精神不集中、玩弄文具等，有的孩子則由于晚睡早起，精神狀況不佳，上課出現(xiàn)打瞌睡現(xiàn)象，等等。對(duì)此專(zhuān)家表示，小學(xué)新生剛脫離幼兒園，適應(yīng)小學(xué)生活有一個(gè)過(guò)程，不可能一蹴而就，就像大學(xué)畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)要有一個(gè)過(guò)程一樣，是孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的必經(jīng)階段。

　　老師家長(zhǎng)引導(dǎo)：幫助孩子盡快度過(guò)學(xué)習(xí)適應(yīng)期

　　如果僅僅是在物質(zhì)生活和學(xué)習(xí)條件方面為孩子提供保障，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子適應(yīng)小學(xué)生活的要求的，孩子更需要的是生理上、心理上的輔導(dǎo)和幫助，使他們能順利地融入新的集體、適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)此，家長(zhǎng)要多抽時(shí)間陪孩子熟悉新的校園環(huán)境，要加強(qiáng)孩子生活自理能力的培養(yǎng)，要孩子養(yǎng)成一個(gè)人睡覺(jué)的習(xí)慣，引導(dǎo)孩子自己的事情自己做，包括洗澡、收拾書(shū)包等。剛開(kāi)始的時(shí)候孩子可能會(huì)手忙腳亂、丟三落四，但是家長(zhǎng)要有耐心，可以在旁邊多加指點(diǎn)，但是不能代勞。要養(yǎng)成定時(shí)睡覺(jué)、自覺(jué)起床的習(xí)慣。家長(zhǎng)可以先和孩子一起訂好計(jì)劃，然后教會(huì)孩子看時(shí)間，再培養(yǎng)孩子的作息習(xí)慣。

　　大量研究表明，教師的個(gè)人行為對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有重要影響。孩子喜歡哪個(gè)老師，就會(huì)喜歡哪個(gè)老師所教的科目，進(jìn)而喜歡學(xué)校的生活，學(xué)生在校面對(duì)教師的時(shí)間很長(zhǎng)，教師要盡快幫助學(xué)生進(jìn)入小學(xué)生的角色。教師還要通過(guò)幫助新生認(rèn)識(shí)更多的朋友，防止他們出現(xiàn)孤獨(dú)等不良情緒。針對(duì)一年級(jí)新生注意的范圍小，注意力的分配和轉(zhuǎn)移能力都較弱，并且不善于調(diào)節(jié)和控制自己的注意力，自制力差，教師可以通過(guò)兒歌、游戲等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生多器官運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，使學(xué)生對(duì)學(xué)校的生活學(xué)習(xí)規(guī)律逐步適應(yīng)。同時(shí)，小學(xué)生好動(dòng)坐不住、好模仿、易受暗示，對(duì)一切充滿了好奇心，有著強(qiáng)烈的求知欲望，教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲望，才能保護(hù)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

　　“幼小銜接”不等于小學(xué)課程進(jìn)幼兒園

　　今年，市教委已將“幼小銜接”學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期擴(kuò)大到幼兒園大班，但專(zhuān)家們紛紛指出，幼兒園的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”并不宜照搬小學(xué)課程，而應(yīng)側(cè)重在學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上。從幼兒園大班過(guò)渡到小學(xué)一年級(jí)，不能簡(jiǎn)單地做“加減法”——在幼兒園添加小學(xué)課程，或在小學(xué)添加幼兒園課程。“關(guān)鍵是學(xué)生心理的調(diào)整。讓幼兒園學(xué)生熟悉小學(xué)校園，給小一新生的班級(jí)布置得更童趣等，都是為了不讓學(xué)生出現(xiàn)心理斷層，因?yàn)橥蝗贿M(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段而心生恐懼。”

　　比如，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)、結(jié)合教學(xué)和日常生活提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己尋找答案，激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心；不教學(xué)生寫(xiě)字，可以通過(guò)游戲、繪畫(huà)等培養(yǎng)寫(xiě)字所需的基本功；訓(xùn)練幼兒園學(xué)生畫(huà)橫平豎直的直線等。
 

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