法國(guó)學(xué)前教育的特點(diǎn)及啟示

　　在法國(guó)，學(xué)前教育是初等教育的組成部分，它的主要任務(wù)是促進(jìn)兒童身體、智力、性格和感情的全面發(fā)展。法國(guó)學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育范疇，但實(shí)行免費(fèi)制，所有2歲兒童均可就近人園。在法國(guó)，約有80％的2～5歲兒童就讀于幼兒學(xué)校。法國(guó)義務(wù)教育前(6歲前)兒童的學(xué)前教育入學(xué)率很高。2～5歲入學(xué)兒童總比例從1960年到1992年間有很大發(fā)展，由50％增長(zhǎng)到84％，自90年代起，這一比例一直保持穩(wěn)定。發(fā)達(dá)的學(xué)前教育是法國(guó)教育的一大特色，現(xiàn)將其特色綜述如下。

　　一、具有法律保障的學(xué)前教育

　　法國(guó)是最早制定旨在保護(hù)和教育幼兒的法令的國(guó)家。1835年，法國(guó)政府頒布關(guān)于在各縣設(shè)立初等教育特別視學(xué)官的規(guī)定，提出視學(xué)官對(duì)托兒所具有視察和監(jiān)督的權(quán)力。這是國(guó)家正式管理托兒所的開(kāi)端。1837年，法國(guó)政府發(fā)布了最早的有關(guān)托兒所管理和監(jiān)督體系的規(guī)定。1881～1886年，相繼頒布了《費(fèi)里法案》、《戈勃萊法案》等法案，進(jìn)一步奠定了學(xué)前教育的發(fā)展基礎(chǔ)。

　　1975年，法國(guó)政府頒布了《哈比改革法案》，促進(jìn)了學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接。1977年，教育部進(jìn)一步明確規(guī)定了幼兒學(xué)校的3項(xiàng)目標(biāo)，即教育、學(xué)前準(zhǔn)備和照料。進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，法國(guó)學(xué)前教育進(jìn)入到一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，這一時(shí)期頒布的有關(guān)學(xué)前教育的法案主要是關(guān)于幼兒學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。1986年，頒布了《幼兒學(xué)校：作用與任務(wù)》，1989年，頒布《教育方針?lè)ā�。為了加�?qiáng)學(xué)前教育及其與小學(xué)教育的銜接，1990年頒布的法令又重新規(guī)定了幼兒學(xué)校的總目標(biāo)。另外，法國(guó)通過(guò)法案加強(qiáng)了學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接。在1975年頒布的《哈比改革法案》、1989年頒布的《教育法案》以及1990年頒布的《教育法案實(shí)施條例》的有關(guān)條文中均提出加強(qiáng)幼小銜接。

　　二、全面和諧的學(xué)前教育目標(biāo)

　　法國(guó)學(xué)前教育與其他國(guó)家明顯不同的是，它承擔(dān)著教育、診斷、治療三種職能，即把社會(huì)、衛(wèi)生、心理三者綜合起來(lái)。學(xué)前教育的目的旨在促進(jìn)兒童在體力、社會(huì)性、智力、藝術(shù)能力等方面得到全面和諧的發(fā)展，為兒童未來(lái)的社會(huì)生活作好準(zhǔn)備。法國(guó)學(xué)前教育的目標(biāo)主要包括以下幾個(gè)方面：鍛煉兒童的身體，發(fā)展兒童的動(dòng)作，增強(qiáng)兒童的體力，促進(jìn)兒童身體的健康發(fā)展；培養(yǎng)兒童自我服務(wù)的能力，發(fā)展兒童的獨(dú)立性，提高兒童的交往能力，使其學(xué)會(huì)關(guān)心別人，友愛(ài)別人，能與人分享、協(xié)商和合作；激發(fā)兒童的求知欲，培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、探索精神和口語(yǔ)表達(dá)能力，為讀寫算作好準(zhǔn)備，發(fā)展兒童解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力，提高兒童的思維水平，充分發(fā)展兒童的各種潛能；培養(yǎng)兒童的樂(lè)感、繪畫能力和手工制作能力，發(fā)展兒童對(duì)美的欣賞能力和表達(dá)能力；增強(qiáng)兒童適應(yīng)環(huán)境的能力，使兒童懂得民主、科學(xué)，學(xué)會(huì)遵紀(jì)守法，發(fā)展健康的人格，以增進(jìn)人類的幸福。

　　三、豐富多彩的學(xué)前教育活動(dòng)

　　學(xué)前教育活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育目標(biāo)的重要途徑。法國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展的活動(dòng)包括：體育活動(dòng)、表達(dá)和交往活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、科技活動(dòng)。體育活動(dòng)主要是通過(guò)對(duì)兒童進(jìn)行走、跑、跳等基本動(dòng)作的訓(xùn)練，提高兒童機(jī)體的平衡能力和協(xié)調(diào)能力。表達(dá)和交往活動(dòng)主要是通過(guò)經(jīng)常開(kāi)展木偶戲表演、聽(tīng)講故事、角色游戲等活動(dòng)，幫助幼兒習(xí)得新概念，擴(kuò)大詞匯，理解詞義，掌握句法，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，使他們能正確表達(dá)自己的思想、情感和需要，促使幼兒積極地與教師、同伴相互交往。藝術(shù)活動(dòng)則通過(guò)讓兒童自由地運(yùn)用各種類型的材料和工具，發(fā)展兒童的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高審美能力�？萍蓟顒�(dòng)主要是讓幼兒在各種動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)中，了解事物的不同屬性、特征，理解事物之間的關(guān)系，獲得有關(guān)科學(xué)技術(shù)方面的粗淺知識(shí)與技能。

　　在不同年齡班，學(xué)前教育活動(dòng)的重點(diǎn)雖有所不同(隨著年齡的增長(zhǎng)，交往和語(yǔ)言活動(dòng)，尤其是科學(xué)技術(shù)活動(dòng)占據(jù)著越來(lái)越重要的地位)，但都強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)施課程的過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)選擇、運(yùn)用科學(xué)而又合理的方法指導(dǎo)幼兒開(kāi)展各種活動(dòng)，使幼兒在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。

　　四、獨(dú)具特色的學(xué)前教育與小學(xué)的銜接

　　法國(guó)一直非常重視學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題。1975年頒布的《哈比改革法案》、1989年頒布的《教育法案》以及1990年頒布的《教育法案實(shí)施條例》的有關(guān)條文中均提出加強(qiáng)幼小銜接。其具體措施如下：

　　1.增加男性教師

　　心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究表明，幼兒園教師單一由女性擔(dān)任，對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展不利。很多研究表明，由于男性教師的缺乏，使很多幼兒缺少堅(jiān)強(qiáng)剛毅的性格。因此，法國(guó)學(xué)前教育呼吁更多的男性擔(dān)任幼兒園教師，以更好地促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。另外，由于法國(guó)小學(xué)男性教師所占的比例比母育學(xué)校(法國(guó)的幼教機(jī)構(gòu))高許多，所以鼓勵(lì)男性進(jìn)入幼教機(jī)構(gòu)擔(dān)任教師。

　　2.科學(xué)劃分兒童的學(xué)習(xí)階段

　　根據(jù)兒童生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，把學(xué)前兒童和小學(xué)兒童分為三個(gè)階段：第一階段為“前學(xué)習(xí)期”，包括母育學(xué)校2、3、4歲的兒童；第二階段為“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期”，包括母育學(xué)校5歲兒童和小學(xué)前兩年級(jí)的兒童；第三階段為“鞏固期”，包括小學(xué)最后三個(gè)年級(jí)的兒童。把兒童按年齡分為三個(gè)階段的目的是為了防止兒童重復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)前階段與小學(xué)老師每周要用一個(gè)小時(shí)來(lái)探討每個(gè)階段兒童應(yīng)達(dá)到的實(shí)際水平，并確定每個(gè)學(xué)生達(dá)到該水平應(yīng)具備的條件。

　　3.把監(jiān)督和管理統(tǒng)一起來(lái)

　　初等教育的視導(dǎo)員、教育顧問(wèn)具有幼小兩個(gè)教育階段的教育理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，能把幼兒園與小學(xué)的監(jiān)督視導(dǎo)工作合并在一起，進(jìn)行系統(tǒng)管理。例如，為了合并母育學(xué)校與小學(xué)的監(jiān)督視導(dǎo)工作，進(jìn)一步做好母育學(xué)校與小學(xué)的銜接，1990年，法國(guó)政府規(guī)定把母育學(xué)校與小學(xué)的監(jiān)督視導(dǎo)工作合并起來(lái)。另外，法國(guó)學(xué)前教育還通過(guò)成立家長(zhǎng)委員會(huì)讓家長(zhǎng)參與教育，發(fā)揮家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)督和管理作用。

　　五、啟示與思考

　　1.促進(jìn)學(xué)前教育的法制建設(shè)

　　在我國(guó)，學(xué)前教育沒(méi)有受到足夠的重視。近幾年來(lái)，各種大小規(guī)模的私立幼兒園如雨后春筍般興辦起來(lái)，而這些幼兒園的辦園設(shè)施、師資力量、教育質(zhì)量等是否符合要求卻很少有人去思考過(guò)，更沒(méi)有嚴(yán)格的關(guān)于學(xué)前教育的法律法規(guī)去關(guān)閉那些不符合規(guī)定的幼兒園。另外，自負(fù)盈虧的幼兒園給幼兒教師發(fā)放的薪酬隨市場(chǎng)而浮動(dòng)。教師的基本待遇得不到保障，教師的惡性流動(dòng)頻繁，大大降低了教育質(zhì)量。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒教育這個(gè)特殊的職業(yè)，政府部門應(yīng)予以高度重視，制定相關(guān)的法制政策去保障學(xué)前教育的發(fā)展。

　　2.注重兒童的全面發(fā)展，把教育活動(dòng)與兒童的興趣聯(lián)系起來(lái)

　　學(xué)前教育應(yīng)該關(guān)注兒童的全面發(fā)展，使兒童的體力、社會(huì)性、智力、藝術(shù)能力等方面得到全面和諧的發(fā)展，為兒童將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活作好準(zhǔn)備。另外，每個(gè)兒童的生活環(huán)境不同，他們作用于環(huán)境的方式不同，這也就決定了每個(gè)幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)上的個(gè)體差異和個(gè)人興趣的不同�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。”因此，幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)該根據(jù)兒童的個(gè)體和興趣的差異，研究有效的活動(dòng)形式和方法，給兒童足夠選擇活動(dòng)的自由，而不要強(qiáng)求一律。

　　3.加強(qiáng)學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接

　　法國(guó)“幼小一體化”教育的三個(gè)階段無(wú)論是在培養(yǎng)目標(biāo)、課程計(jì)劃，還是在評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)上都是相互聯(lián)系、不可分割的。它將學(xué)前教育和小學(xué)教育作為一個(gè)整體。同時(shí)，學(xué)前教育與小學(xué)教育在教學(xué)上的相互交叉，有利于學(xué)前兒童順利進(jìn)入小學(xué)。如何加強(qiáng)學(xué)前教育與小學(xué)的銜接是我國(guó)學(xué)前教育界一直在思考的問(wèn)題。有的地區(qū)把加強(qiáng)兩者的銜接等于幼兒教育小學(xué)化，把幼兒當(dāng)成小學(xué)生來(lái)進(jìn)行教育。加強(qiáng)學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接需要加大各級(jí)教育部門對(duì)幼兒教育的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理力度，加強(qiáng)宣傳，樹(shù)立科學(xué)的兒童觀和教育觀。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接的研究與實(shí)踐，杜絕幼兒教育小學(xué)化。

　　4.積極聯(lián)系家長(zhǎng)，實(shí)行家園共育

　　早在1927年，陳鶴琴先生就說(shuō)過(guò)：“幼稚教育是一件復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效�！奔覉@合作是一種雙向互動(dòng)活動(dòng)，是家庭教育與幼兒園教育的相互配合。一方面，兒童和家長(zhǎng)相處的時(shí)間最多，教師應(yīng)該多與家長(zhǎng)交流，向家長(zhǎng)了解兒童各方面的情況。另一方面，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)兒童的問(wèn)題時(shí)，也應(yīng)該及時(shí)向教師了解孩子在幼兒園的情況，與教師一起商量解決的方法。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該把家長(zhǎng)放在真正的合作伙伴關(guān)系這一位置上，不僅要給家長(zhǎng)更多的知情權(quán)，讓家長(zhǎng)知無(wú)不言，言無(wú)不盡，還要及時(shí)公正地解決家長(zhǎng)的舉報(bào)和投訴問(wèn)題。

　　另外，要充分利用“家長(zhǎng)”這個(gè)豐富的資源。家長(zhǎng)們各自從事不同的社會(huì)職業(yè)，具有不同的文化和知識(shí)背景，讓家長(zhǎng)為孩子們講課，不僅可以滿足孩子們的各種好奇心，還能增加許多他們?cè)谡n堂上學(xué)不到的知識(shí)。另外，教師還可以同家長(zhǎng)一起為兒童組織參觀各種活動(dòng)。教育實(shí)踐證明：參觀是教育兒童的有效形式，因?yàn)閮和�的身體所處環(huán)境的變化能帶來(lái)兒童的意識(shí)和行為上的變化。幼兒園要充分利用社區(qū)資源，如廣場(chǎng)、博物館、商場(chǎng)等。經(jīng)常組織兒童到各種場(chǎng)所參觀，使兒童得以發(fā)現(xiàn)家庭及幼兒園以外的世界，并學(xué)會(huì)從生活中學(xué)習(xí)。

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