“準(zhǔn)小學(xué)生”輕裝上陣：良好行為習(xí)慣是法寶

　　對于5歲至6歲的幼兒園大班孩子來說，今年春天是即將告別溫馨幼兒園的最后一個學(xué)期，幼兒園的老師們正著手為孩子們進入以學(xué)習(xí)為主的小學(xué)做準(zhǔn)備。怎樣才能更好地使這些“準(zhǔn)小學(xué)生”們輕松過渡？許多教育界人士指出，非智力因素的銜接更為重要；從現(xiàn)在開始培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，至關(guān)重要。

　　俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓。規(guī)矩，是人在一個社會里必須遵守的行為準(zhǔn)則，約束著人的行為，孩子也不例外。

　　因為對幼兒教育和小學(xué)教育的銜接加強了關(guān)注，新學(xué)期開學(xué)不久，許多家長和老師通過觀察都發(fā)現(xiàn)了不少問題，大多是行為習(xí)慣上的小細(xì)節(jié)，卻讓教育者有些哭笑不得。本報記者通過采訪了解到，其實對這些不良行為習(xí)慣細(xì)節(jié)的糾正，是當(dāng)前“幼小銜接”課題的關(guān)鍵。

　　尷尬：不良習(xí)慣讓人哭笑不得

　　贛州某小學(xué)的一名老師介紹說，有一次，一名剛進入一年級的孩子突然在課間十分鐘時躲在墻角哭泣，老師覺得很奇怪，走過去問了半天才明白，孩子哭的原因有點讓大人哭笑不得——當(dāng)天，這個孩子在和老師打招呼說“早上好”的時候，老師沒有像往常一樣，摸摸他的頭，擁抱他一下，他覺得老師是不是不喜歡他了，正越想越傷心呢。

　　這名老師表示，剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)一年級新生中，有部分孩子特別有禮貌，看見班主任老師和校長都會親熱地跑過來問好，然后舉高兩手，要求抱一下。如果老師滿足了孩子的這個小要求，孩子會一整天心情很好，否則他們就覺得很委屈。這是從幼兒園生活中帶來的典型習(xí)慣。

　　還有的一年級新生回家后一本正經(jīng)地告訴爸爸媽媽：“我最討厭學(xué)校的某某老師！”家長問為什么，孩子回答說：“他從來都不笑！也不說我們‘呱呱叫’�！奔议L到學(xué)校一問才明白，這些老師年紀(jì)稍大，上課時臉上表情比較嚴(yán)肅，不會像幼兒園的老師那樣口氣非常柔和，緩慢地說話和贊揚孩子。

　　贛州市大公路一小的一名老師說，孩子們在幼兒園最愛聽老師說的話就是自己被夸“呱呱叫”，現(xiàn)在注重教學(xué)知識的小學(xué)老師不這么說了，有些孩子就自閉，產(chǎn)生抗拒心理，拒絕聽這類老師的課，讓人頭疼。

　　有的孩子回家后，還一本正經(jīng)地對爸爸媽媽說：“明天開始，我還是回幼兒園去上課，小學(xué)不好玩！”讓家長束手無策。有的孩子到了小學(xué)，還特別喜歡在下課后，突然間要求老師抱一下，或者突然跑到一名女同學(xué)臉上親一下，惹得教室里哭鬧聲一片，讓老師更是有些哭笑不得。

　　在這些突出的行為習(xí)慣問題上，幼兒園、家長和小學(xué)聯(lián)手摸索，培養(yǎng)正確、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、生活自理習(xí)慣和行為習(xí)慣顯得尤為重要。

　　幼兒園：大班盡量貼近小學(xué)生活

　　現(xiàn)在，許多幼兒園都把“幼小銜接”當(dāng)做重要的工作來抓。日前，章貢區(qū)保育院就專門為大班家長組織了一場特別的家長會，邀請經(jīng)驗豐富的小學(xué)老師，就如何做好“幼小銜接”作分門別類的專題介紹；贛州市保育院、章貢區(qū)保育院等幼兒園都適當(dāng)調(diào)整了課時，延長了大班每節(jié)課的課時，目的是為了讓幼兒園大班的孩子能夠安靜下來，為小學(xué)課堂的45分鐘學(xué)習(xí)習(xí)慣做準(zhǔn)備。

　　一名姓曾的老師談到對大班孩子行為習(xí)慣的改變時說，小朋友一升入大班，老師都會開始給他們做心理準(zhǔn)備，樹立他們是大孩子、小主人的觀念，讓他們從心理上長大，對小學(xué)有很向往的感覺，期待到小學(xué)去讀書，同時從課堂到言行舉止和生活方面規(guī)范他們，比如上課的坐姿等等�？傊�是要讓大班孩子的生活和學(xué)習(xí)都盡量貼近小學(xué)。

　　老師的授課方式也會比中班、小班更嚴(yán)厲。老師在教學(xué)中舉例也會盡量貼近小學(xué)教學(xué)事例：比如課間做操，小班的小朋友都是模仿做些卡通的動作，而大班的孩子就要和小學(xué)一樣做規(guī)范的動作。包括課堂上的游戲也是和小學(xué)的游戲接近，讓孩子漸進式適應(yīng)。

　　同時配合些交流活動，如讓大班的小朋友參觀小學(xué)；讓小學(xué)生到幼兒園給小朋友做講座；把教室布置成小學(xué)課堂的樣子。這些活動無形中都在潛移默化地告訴小朋友，小學(xué)的生活是什么樣子的，讓他們心理上有準(zhǔn)備。

　　小學(xué)：漸進式改變培養(yǎng)好習(xí)慣

　　由于兒童所處的客觀環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、作息時間、自理要求、師生關(guān)系等都發(fā)生了較大的變化，面對小學(xué)一年級新生時，小學(xué)老師和班主任也面臨很大的壓力，正在做積極的探索。

　　有小學(xué)老師指出，小學(xué)與幼兒園大不一樣的是上課的紀(jì)律問題及定時完成作業(yè)的問題。如果學(xué)生沒有一定的自我約束力，就很難坐下來聽好一節(jié)課；如果沒有養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就很難在規(guī)定的時間內(nèi)完成作業(yè)。

　　因此，首先培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)知識、掌握技能的必備因素，從而培養(yǎng)幼兒的各種姿勢、任務(wù)意識和良好的傾聽習(xí)慣，讓幼兒帶著任務(wù)去傾聽。比如通過復(fù)述故事，培養(yǎng)幼兒用心聽的習(xí)慣，正確的坐姿，正確的舉手姿勢，正確的握筆姿勢，科學(xué)地用眼、用腦小常識，愛護學(xué)習(xí)用具，單獨完成當(dāng)天的功課等習(xí)慣。

　　其次是培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。在組織集體活動時，幼兒要按照一定的要求，約束自己的不良行為，限制自己不應(yīng)該擾亂的生活習(xí)慣、社會秩序，讓孩子從小知道生活在一個集體里，就要有一定的約束力，不能違反。例如：站隊時不能擁擠、大聲喧嘩，收玩具時擺整齊，不能爭搶別人的玩具。

　　三是培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣。小學(xué)與幼兒園最大的不同在于，幼兒園里每天都有幾名老師與孩子們生活在一起，孩子們的一舉一動幾乎都在老師的視線范圍之內(nèi)，每天老師都會不斷地提醒小朋友要洗手、擦臉，臟東西不能往嘴里放等，可是到了小學(xué)后，每班僅有一個班主任，需要孩子自己學(xué)會照顧自己，預(yù)防各種疾病的發(fā)生。

　　四是提高孩子的生活自理能力。通過形象的教學(xué)，學(xué)習(xí)生活技能，比如開展主題活動“我的小書包”，通過整理書包、畫書包、書包展覽等一系列活動，達到了書包整潔、文具保管好的教學(xué)目的。在游戲后，讓孩子清理場地等，通過持之以恒和循序漸進的練習(xí)，達到形成良好習(xí)慣的目的。

　　專家：學(xué)校家長形成合力

　　對此頗有研究的秦秀清教授接受采訪時表示，小學(xué)一年級新生具備良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵是最基礎(chǔ)的自理能力——做到自己穿衣服、吃飯、整理書包這樣的小事情；能按照學(xué)校的規(guī)定坐在教室里堅持上課；有一定的交往能力，學(xué)會和小朋友交朋友，也就是老師說的找朋友的意思；脫離老師，能自覺地學(xué)習(xí)，完成作業(yè)。[!--empirenews.page--]

　　有專家還表示，有了這些良好的培養(yǎng)行為習(xí)慣措施，最重要的鞏固是做好家長工作，形成教育合力。因為在幼兒園里形成的良好習(xí)慣，往往回到家里就完全變了。如穿脫衣服，整理床鋪等自我服務(wù)的內(nèi)容，往往會家人取而代之。因此，孩子自理能力的培養(yǎng)，必須要有家長的配合支持，才能收到效果。為了鞏固幼兒園里學(xué)到的自我服務(wù)技能，我們應(yīng)該利用家長會和宣傳欄，向家長們介紹培養(yǎng)幼兒的重要意義，希望家長盡量在家里安排幼兒一些力所能及的勞動，并堅持要求孩子去做�？梢姡�做好家庭工作，使家庭與幼兒園形成合力也是培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的關(guān)鍵。

　　一句教育名言這樣說：“播下行為，收獲習(xí)慣；播下習(xí)慣，收獲性格�！痹瓉�，良好的行為習(xí)慣是可以通過教育來培養(yǎng)的，而良好的行為習(xí)慣絕不是一天兩天能培養(yǎng)成功。因此，它最需要的是持之以恒。

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