無可奈何的"三年級效應(yīng)"

　　最近，“小學(xué)三年級效應(yīng)”日益Q受到家長、老師和專家的關(guān)注。所謂“小學(xué)三年級效應(yīng)”，就是原本成績優(yōu)秀的學(xué)生到了小學(xué)三年級卻突然成績下滑。究其原因，有說法是“超前教育”的惡果，一部分孩子因為學(xué)前接受超前教育，導(dǎo)致一二年級時厭學(xué)，結(jié)果沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，到了三年級終于暴露出基礎(chǔ)差的問題�！�—摘自《廣州日報》
　　“三年級效應(yīng)”這個概念提出來之后，又引起了不少教育者的關(guān)注，當(dāng)記者走進幼兒園和小學(xué)之后發(fā)現(xiàn)，在一個教育現(xiàn)象的背后總有很復(fù)雜的原因。在幼兒園階段，教育者們一直把給孩子一個游戲的童年作為教學(xué)目標(biāo)，注重在游戲中讓孩子獲得發(fā)展，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，堅決反對給孩子過多的負(fù)擔(dān)，不會對識字量和做數(shù)學(xué)題作要求。但是走進小學(xué)之后，記者發(fā)現(xiàn)，老師們覺得孩子應(yīng)該有一定的知識儲備，豐富的生活常識，因為小學(xué)教材難度的加大，他們不得不思考一個更復(fù)雜的問題：如何讓孩子快樂的學(xué)習(xí)，如何在不增加孩子壓力的情況下增加識字量、提高邏輯思維能力。廣州某重點小學(xué)的老師說，孩子掌握了多少知識并不能作為我們評判“是否超前教育”的標(biāo)準(zhǔn)，不能說認(rèn)字多就是錯，因為小學(xué)教材是需要識字量和一定知識儲備的，還需要孩子一直保持著對學(xué)習(xí)的興趣，所以“早期教育”是有必要的。
　　某實驗小學(xué)科研室主任夏英老師說，這種現(xiàn)象并不帶普遍性，如果孩子在學(xué)前能夠掌握一些這方面的知識不是一件壞事情。問題的關(guān)鍵是家長如何去教孩子，他們的知識都是準(zhǔn)確的嗎？采取的方法都是孩子樂于接受的嗎？

　　夏老師說：“孩子學(xué)習(xí)成績下滑還有一種原因，那就是有的孩子沒有良好的生活習(xí)慣，上學(xué)的時候忘了帶筆、本子什么的，每次都是家長大汗淋漓地送到學(xué)校來；回到家之后，記不清老師布置的作業(yè)……這樣的孩子學(xué)習(xí)一定不會太好，反而是學(xué)習(xí)好的同學(xué)一定能管理好自己的事情，交往能力和自理能力都很強�！�

　　另一所小學(xué)的陳琦老師說，這個問題很復(fù)雜，很多人對這個“三年級效應(yīng)”的認(rèn)識很片面�，F(xiàn)在大部分小學(xué)用的這套北師大的教材，比較注重孩子早期的智力開發(fā)，所以有必要進行適當(dāng)?shù)脑缙陂喿x和早期識字，讓孩子有一些知識和經(jīng)驗的積累。沒有這些積累，有的孩子就可能跟不上節(jié)奏。當(dāng)然，我認(rèn)為，這些知識和經(jīng)驗積累的前提是培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣和保持孩子對學(xué)習(xí)的興趣。

　　經(jīng)驗之談

　　我女兒1歲多的時候可以認(rèn)識50多個字，我們經(jīng)常玩的一個游戲就是“找卡片”，給她一堆卡片，上面寫著：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、電視、窗戶等等，她會把寫著“媽媽”的卡片貼在我身上，寫著“爺爺”的卡片貼在爺爺身上。后來我工作比較忙，沒有時間來陪她玩這樣的游戲了，女兒很快就忘了。后來，我覺得有更重要的事情要做，比如培養(yǎng)她良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。有次，幼兒園里組織親子游的活動，碰巧那天我們學(xué)校有一個教研會必須參加，我心中已經(jīng)有答案了，但是我覺得應(yīng)該問問女兒：“媽媽好想陪你去，但是媽媽必須去工作，怎么辦呢？”女兒想了一會兒，回答說：“媽媽，你去忙吧，讓爺爺奶奶陪我去，你下次再帶我。”通過這些細(xì)節(jié)，我希望女兒懂得去衡量，哪些事情是重要的，哪些事情是我們首先要做的。我想，這些思維方式對她一生的發(fā)展都有用處，是家長最不能忽視的。

　　當(dāng)然，對于知識的學(xué)習(xí)，我延伸到了女兒的生活中，我會讓她認(rèn)路牌，會告訴她樹葉為什么會變黃，小學(xué)老師會稱瓶子最上面的部分為“瓶口”，這些知識與她的生活息息相關(guān)，也與小學(xué)的學(xué)習(xí)相關(guān)。——家長劉謹(jǐn)

　　我認(rèn)為，關(guān)于早期教育，應(yīng)該是因人而異的。也有比較成功的例子，我們學(xué)校就有一個學(xué)生五年級時直接上初二了，但這種例子很少見。我班上有一個學(xué)生,父母都是高級知識分子、工程師，在早教上下了很多功夫。孩子剛來時，一二年級都表現(xiàn)得非常出色，別人不會的他都知道，成績很好。到了三年級下學(xué)期和四年級，成績一落千丈。究其原因，主要是這個孩子沒有一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自制力也不強，非常愛玩，不喜歡上課，不做作業(yè)，最后發(fā)展到厭學(xué)的地步。我們跟其父母溝通時，他們根本就不認(rèn)為這是個問題，還希望孩子能去考重點初中，給孩子施加了很多壓力。我覺得早期教育必須要以良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣做支撐，家長如果對此沒有清醒的認(rèn)識，一切努力都是徒勞無益的。——小學(xué)數(shù)學(xué)老師廖敏

　　如何進行早期教育是關(guān)鍵？

　　有學(xué)生家長告訴記者：“我覺得主要還是教材編排的問題。上小學(xué)一年級時，都是些極其簡單的20以內(nèi)的加減法，到了三年級，突然難度變大了，對孩子的要求也多起來。有時候孩子拿著個問題問我，我竟然也回答不上來。教材幾經(jīng)更改，變得越來越難了，跟我們那時候上的課程簡直是天壤之別，我們的孩子壓力太大了！”

　　從家長的焦慮中，我們可以看到“早期教育超前”的部分原因。但是在采訪過程中，老師們沒有回答“有沒有必要進行早期教育”這個問題，他們好像對此失去了興趣，因為教材改革已經(jīng)是一個不可更改的事實。[!--empirenews.page--]

　　當(dāng)然，壓力的部分原因也來自于很多家長對現(xiàn)行小學(xué)教材的誤讀。比如，雖然在教材中出現(xiàn)了很多生字詞，但并不是每一個字都要求學(xué)生能寫出來，只是需要孩子明白那是什么意思。某不愿透露姓名的老師告訴記者：“新教材的理念很好，只是在實施過程中遇到了現(xiàn)實的問題。家長以及部分教育者完全照搬教材，要求孩子學(xué)這學(xué)那，但沒有體會教材背后的東西，比如它對孩子學(xué)習(xí)能力的要求，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求，豐富生活經(jīng)驗的要求。此外，考試制度如果沒有跟上教材改革節(jié)拍，也讓很多人感覺無所適從�！�

　　老師和家長無一例外地提到了教材，可以這么說，進行“早期教育”的部分原因是因為教材——孩子們必須面對和適應(yīng)的。那么，“教育要站在孩子一生的角度”就變得有點無力了。

　　所以，教育者，無論是小學(xué)老師還是幼兒園老師，都把目光集中到了“如何進行早期教育上”。某學(xué)校語文老師劉雪蓮說：“從二年級要求的寫一段話到三年級要求寫作文，孩子會經(jīng)歷一些落差。所以，我認(rèn)為早期教育是很有必要的，只是家長要掌握一個度和教育內(nèi)容的選擇。不能照搬課本上的知識，而是讓孩子去學(xué)一些優(yōu)美的兒歌或唐詩，可以跟孩子共同讀一個故事，邊讀邊討論，在無形中提高孩子的感悟認(rèn)知能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。在幼小銜接之時，可以買一些拼音讀物來學(xué)習(xí)，為上小學(xué)做準(zhǔn)備。”某實驗小學(xué)科研室主任夏英老師說：“其實，那些知識豐富的孩子對于老師來講，是一個很好的課堂資源，他們思維活躍，會給其他孩子一些暗示，他們會活躍學(xué)習(xí)氣氛。我們老師和家長要做的是，如何激勵他們，讓他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情能夠持續(xù)下去，而不是在三年級就夭折了�！�(稿源：《現(xiàn)代育兒周刊》)

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