孩子發(fā)呆不是“發(fā)傻” 學(xué)能專家糾正嬰幼兒教育誤區(qū)

　　針對(duì)這種日益普遍的社會(huì)現(xiàn)象，由廣東省醫(yī)學(xué)會(huì)兒科分會(huì)牽頭，中山大學(xué)附屬第三醫(yī)院和全球著名的嬰幼兒營養(yǎng)品制造商惠氏公司攜手合作，創(chuàng)辦了華南地區(qū)首家“金寶寶學(xué)能發(fā)展中心”，8月1日在廣州成立。作為“金寶寶學(xué)能發(fā)展中心.的資助方，惠氏中國營養(yǎng)品部助理副總裁張國華表示：“與醫(yī)院合作成立‘金寶寶學(xué)能發(fā)展中心’，就是希望通過專業(yè)人員，從營養(yǎng)和培養(yǎng)兩個(gè)方面來積極探索和研究提高嬰幼兒學(xué)習(xí)能力的模式和方法，填補(bǔ)我國嬰幼兒學(xué)能發(fā)展領(lǐng)域的空白�！�

　　中山大學(xué)附屬第三醫(yī)院兒童發(fā)育行為中心、金寶寶學(xué)能發(fā)展中心主任鄒小兵教授指出父母是孩子的第一任老師，應(yīng)該從新的角度來認(rèn)識(shí)孩子，尊重孩子的個(gè)性而不是一味用共性的規(guī)則去要求他們，正確認(rèn)識(shí)孩子的學(xué)能并給予他們及時(shí)的幫助。同時(shí)，他指出目前嬰幼兒學(xué)能發(fā)展存在以下諸多誤區(qū)：
 
　　誤區(qū)一：孩子發(fā)呆就是有問題

　　如果媽媽看到孩子一個(gè)人坐在房間里，什么都沒做，只是看著窗外的天空發(fā)呆，一般都會(huì)認(rèn)為孩子是不是有什么問題，或者是在浪費(fèi)時(shí)間。對(duì)此，鄒小兵認(rèn)為，孩子發(fā)呆也是一種學(xué)習(xí)，盡管可能本身并沒有意識(shí)到自己在干什么，但也是處于一種學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
 
　　鄒小兵介紹說，學(xué)習(xí)分為“外顯性學(xué)習(xí)”和“內(nèi)隱性學(xué)習(xí)”，前者表現(xiàn)為學(xué)習(xí)英語課程，學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能等，后者則是一種無意識(shí)學(xué)習(xí)。他還說，其實(shí)，在我們覺得什么都沒想的時(shí)候，大腦也是在儲(chǔ)存、整理和加工一些信息，只是不是用意識(shí)去努力地實(shí)行而已。

　　因此，家長(zhǎng)應(yīng)該理解孩子，了解孩子個(gè)性、氣質(zhì)特色，順應(yīng)其自然天性發(fā)展，為其創(chuàng)造適合他們發(fā)展的環(huán)境。
 
　　誤區(qū)二：“迷信”智力測(cè)試

　　圓圓快3歲了，在說話、運(yùn)動(dòng)、背兒歌、數(shù)數(shù)等許多方面與同齡寶寶比起來，似乎差一些。媽媽很著急，買了好幾本智力測(cè)試和智力開發(fā)的書來鍛煉寶寶，后來帶著圓圓去檢查，看看是否有智力問題。結(jié)果在測(cè)驗(yàn)時(shí)，寶寶的某些能力沒有表現(xiàn)出來，不愿意開口發(fā)聲、沒有能好好爬樓梯；面對(duì)著很低的測(cè)試分?jǐn)?shù)，媽媽就懊惱不已，不知道是否還要再測(cè)試一次。

　　“智力測(cè)驗(yàn)只能了解到孩子某些方面的能力，如果根據(jù)這個(gè)分?jǐn)?shù)而貼上‘笨孩子的標(biāo)簽’，那么就會(huì)因此而忽略孩子在其他方面的能力，對(duì)這些孩子的成長(zhǎng)發(fā)展造成傷害�！� 鄒小兵指出，目前很多智力測(cè)驗(yàn)已經(jīng)落后于心理學(xué)的發(fā)展實(shí)際，只能測(cè)出孩子的一部分能力，家長(zhǎng)一旦知道孩子智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)低，就容易產(chǎn)生放棄心理，認(rèn)為自己的孩子就是笨，從而沒有給予他們足夠的指導(dǎo)和幫助，很可能因此而抹殺了他們?cè)谄渌�能力方面的發(fā)展。

　　孩子的能力系統(tǒng)是多方面的，不應(yīng)簡(jiǎn)單地以一次的測(cè)試成績(jī)判斷他的智力，也不要因?yàn)橐粌蓚�(gè)方面能力的薄弱，而否認(rèn)了孩子的整體能力；相反，應(yīng)該全面了解孩子的綜合能力并根據(jù)孩子的個(gè)性， 采用個(gè)性化的教育方式。

　　畢業(yè)于哈佛醫(yī)學(xué)院的美國權(quán)威學(xué)能專家梅爾.列文化博士，經(jīng)過30年的臨床研究與觀察，提出了八大學(xué)習(xí)模式，既由注意力、記憶、語言、空間排序、時(shí)間排序、運(yùn)動(dòng)、社交和高級(jí)思維等八大系統(tǒng)組成。很少有孩子面面俱到，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，不要將孩子劣勢(shì)擴(kuò)大成“問題孩子”，而是更有針對(duì)性地幫助孩子的發(fā)揮與克服。
 
　　誤區(qū)三：“慢孩子”就是“笨孩子”

　　學(xué)一件事情比別的孩子速度慢，到了一個(gè)新環(huán)境很長(zhǎng)時(shí)間不適應(yīng)等，這些行為都容易被家長(zhǎng)和老師認(rèn)為是“笨孩子”的表現(xiàn)。鄒小兵教授介紹說，這些都是適應(yīng)性低的表現(xiàn)，但這并不代表這些孩子的能力不行，只是這類孩子的一種行為方式。

　　鄒小兵還舉例說，“慢孩子”可能學(xué)一首詩的速度比較慢，但他們一般相應(yīng)地會(huì)記得比較牢、比較久，這是他們學(xué)習(xí)事物的一種習(xí)慣方式。而且，這些“慢孩子”長(zhǎng)大后很有可能具備其他“快孩子”沒有的優(yōu)勢(shì)——在遇到不良刺激比如吸毒、偷竊等誘惑時(shí)，不像那些接受快的孩子一樣容易改變，而是抱著審視的態(tài)度去接受。國外學(xué)能專家還建議家長(zhǎng)讓孩子學(xué)會(huì)控制節(jié)奏，慢慢去想慢慢做一些事情，這個(gè)可以幫助孩子學(xué)習(xí)怎么去控制他的行為和一些語言的節(jié)奏。
 
　　誤區(qū)四： “愛動(dòng)”的孩子都是“多動(dòng)癥”

　　課堂上沒有人說話，所有人都安靜地聽課——這應(yīng)該是所有老師都很喜歡的課堂氣氛，但這基本是不可能的，總有一些孩子會(huì)說說話，做做小動(dòng)作等，來擾亂課堂秩序，這些孩子往往被老師認(rèn)為是有多動(dòng)癥的。
 
　　以列文博士八大系統(tǒng)理論，這類孩子其實(shí)是屬于運(yùn)動(dòng)機(jī)能占優(yōu)勢(shì)，故喜歡用肢體代表語言。所以，并不是所有“愛動(dòng)”的孩子都是真的患有多動(dòng)癥。有的孩子比較聰明，聽老師講了一半課程，就已經(jīng)掌握了基本要領(lǐng)，知道下面該講什么了，感覺無聊便開始做做小動(dòng)作什么的。對(duì)于這類孩子，老師和家長(zhǎng)更應(yīng)學(xué)會(huì)了解其特點(diǎn)，采用不同的方式來進(jìn)行教育。比如，老師可以在孩子感覺無聊時(shí)提問個(gè)問題，夸獎(jiǎng)一下，調(diào)動(dòng)其興趣繼續(xù)聽下去。

　　其實(shí)，注意力集中有問題的孩子往往創(chuàng)造力非常的強(qiáng)，因?yàn)檫@些孩子經(jīng)常做白日夢(mèng)，經(jīng)常有一些新的想法出來。比如美國一些大公司的總裁通常都是創(chuàng)造力非常強(qiáng)，但是通常他們都會(huì)有一些注意力的問題。一些注意力有缺陷的孩子，通常有沖動(dòng)的表現(xiàn)，在學(xué)校就會(huì)給他們貼上“壞孩子”的標(biāo)簽，受到老師和同學(xué)的批評(píng)。這樣我們往往會(huì)忽略了他本身的創(chuàng)造性，正確的方法是要讓他認(rèn)識(shí)到自己存在著創(chuàng)造性，同時(shí)也讓他們認(rèn)識(shí)到自己有注意力方面的問題，這樣可以幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己，讓他在今后做得非常成功。[!--empirenews.page--]
 
　　開發(fā)寶寶“學(xué)能”，不要忽略向醫(yī)生取經(jīng)

　　鄒小兵教授認(rèn)為造成以上諸多育兒誤區(qū)的原因有很大一部分是因?yàn)閺V大父母對(duì)寶寶未來發(fā)展的期望越來越高，但是由于缺乏對(duì)寶寶學(xué)習(xí)能力的正確理解和認(rèn)識(shí)，強(qiáng)制學(xué)習(xí)、拔苗助長(zhǎng)和人云亦云、盲目從眾等現(xiàn)象比比皆是。

　　“對(duì)孩子的教育并沒有定勢(shì)，應(yīng)該根據(jù)其天賦和特性來具體對(duì)待。公平的教育就是對(duì)所有的人不公平，父母應(yīng)重視孩子的個(gè)體教育，用科學(xué)的育兒理念來武裝頭腦，” 鄒小兵教授介紹。

　　另外一個(gè)重要原因是兒童保健專業(yè)人員(通常稱兒保醫(yī)生)在嬰幼兒早期發(fā)展工作的明顯缺位。日前，由中華醫(yī)學(xué)會(huì)兒科分會(huì)兒童保健學(xué)組和惠氏公司在全國七個(gè)城市針對(duì)1，200多位0－3歲嬰幼兒父母的調(diào)查表明：超過半數(shù)的父母意識(shí)到需要特別培養(yǎng)寶寶的學(xué)習(xí)能力，但是僅有一成父母意識(shí)到從事嬰幼兒健康的專業(yè)人員指導(dǎo)的重要性。

　　目前國際上關(guān)于嬰幼兒早期學(xué)能發(fā)展已經(jīng)形成了科學(xué)系統(tǒng)的理論，并有專業(yè)醫(yī)務(wù)人員給予父母指導(dǎo)；但是在國內(nèi)新晉爸爸媽媽們的“育兒經(jīng)”，多是從長(zhǎng)輩、同事、幼教人員等處咨詢得來的，而很少有人會(huì)請(qǐng)教兒童保健專業(yè)人員。

　　華南首家“金寶寶學(xué)能發(fā)展中心”的開啟就是希望填補(bǔ)這一領(lǐng)域的空白，它所創(chuàng)導(dǎo)的新理念、評(píng)估和指導(dǎo)模式可以幫助家長(zhǎng)正確了解寶寶的發(fā)育水平、因材施教，讓父母在專業(yè)人士的指導(dǎo)下成為寶寶的第一任合格老師。

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