答案出來(lái)了，怎么辦

         曾經(jīng)幫一位老師備了一節(jié)“桌子有多長(zhǎng)”的課，并讓她在一次較大規(guī)模的會(huì)上作公開課。這對(duì)一個(gè)初次登臺(tái)的年輕教師而言，無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。應(yīng)該說(shuō)，這節(jié)課是比較順利地上了下來(lái)，但是聽完課，總覺(jué)還有些“不夠味兒”。究竟缺了什么？課后我與這位老師又對(duì)其中的幾個(gè)環(huán)節(jié)一一作了分析，試圖從中去尋找一種期待中的精彩。
        片斷回放一
        師：桌子的長(zhǎng)在哪兒呢？我們一起來(lái)摸一摸。這個(gè)長(zhǎng)邊就是桌子的長(zhǎng)。你認(rèn)識(shí)它了嗎？
        生：認(rèn)識(shí)了。
        師：我們不僅能摸出它的長(zhǎng)度，而且還可以把兩只手卡在桌子兩邊，這樣就可以比畫出桌子的長(zhǎng)度。
        （生跟著比畫桌子的長(zhǎng)）
        師：要想知道桌子到底有多長(zhǎng)，只是摸和比畫是不行的，需要我們親自量一量。我們可以利用身邊的哪些工具來(lái)量呢？ 
        生：尺子。
       （我原以為學(xué)生會(huì)順著回答用書本、鉛筆、橡皮、手等工具）
        師：尺子是不錯(cuò)的工具，帶了嗎？
       （我試圖堵住學(xué)生）
         生：沒(méi)有。
         （但是仍有三四個(gè)學(xué)生高興地邊舉手邊說(shuō)：我?guī)��?lái)了。搗亂！唉，本來(lái)課前跟孩子說(shuō)好了，不帶尺子嘛！我只好采取冷處理，這時(shí)我的心里就有些緊張了）
         師：那還有沒(méi)有其他的工具也能幫我們量出桌子有多長(zhǎng)呢？
        （回避這幾個(gè)學(xué)生）
         生：鉛筆、橡皮、手、數(shù)學(xué)書……
         （這才是我期望的，趕緊寫在黑板上吧，就是沒(méi)有寫尺子。而此時(shí)，說(shuō)帶尺子的幾個(gè)學(xué)生，一臉的詫異，我怕影響既定的程序，也只能是視而不見(jiàn)。真是的，課前明明要求不要帶尺子的，可偏偏這幾個(gè)學(xué)生不聽，一上來(lái)就打亂了我的預(yù)設(shè)。在接下來(lái)的教學(xué)中，“這把尺子”一直晃來(lái)晃去的，這幾個(gè)學(xué)生也沒(méi)有起初大膽發(fā)言的積極性了，真沒(méi)想到） 
        分析與思考：從與老師的談話中可以理解，課前安排不讓學(xué)生帶尺子，是怕影響學(xué)生面對(duì)用什么東西量出桌子的長(zhǎng)度這一問(wèn)題的多樣化策略的出現(xiàn)。課上學(xué)生直接拎出“尺子”來(lái)，這堂課就沒(méi)什么上頭了，學(xué)生體驗(yàn)統(tǒng)一工具、統(tǒng)一單位的過(guò)程就不突出了。所以，想通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一把尺子，讓學(xué)生在做尺子的過(guò)程中建立“厘米”的長(zhǎng)度觀念。
        其實(shí)帶沒(méi)帶尺子并不是問(wèn)題的關(guān)鍵，既然有學(xué)生說(shuō)帶來(lái)了，教師就不能怕影響下面的教學(xué)而視而不見(jiàn)或者著急埋怨。因此，這位老師采取有意回避的方式不是上策，這也是在后來(lái)的教學(xué)中，教師始終感到有幾個(gè)學(xué)生總游離在教學(xué)之外的起因�！懊髅髂苡贸咦恿�，我?guī)Я顺咦�，老師怎么反而不高興了呢？”這種納悶極容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的不專心、不投入，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是二年級(jí)的小學(xué)生。
        我認(rèn)為不妨直面問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生高興地答出用尺子量時(shí)，教師馬上反問(wèn)：帶了嗎？學(xué)生小手高舉說(shuō)“帶來(lái)了”的時(shí)候，首先要給予肯定。再說(shuō)課堂剛剛開始，學(xué)習(xí)的積極性剛剛發(fā)動(dòng)，尤其需要不斷升溫。 
師：很好，能想到用尺子測(cè)量，這不錯(cuò)，說(shuō)明你在生活中很用心、會(huì)觀察。還有別的妙招嗎？
      （這是鼓勵(lì)性的語(yǔ)言）
        學(xué)生對(duì)尺子并不陌生，不讓學(xué)生帶尺子，他們也會(huì)想到用尺子量的，這就是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。不如順勢(shì)而入，學(xué)生也因得到鼓勵(lì)會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性�！斑�有別的妙招嗎”又使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入一種思考狀態(tài)，這句引導(dǎo)語(yǔ)是最為關(guān)鍵的，不僅將學(xué)生的思維集中在關(guān)鍵問(wèn)題的思考上，而且也是教師教育價(jià)值觀的最直接的反映，它的教育價(jià)值在于推動(dòng)學(xué)生打開思路，在于幫助學(xué)生尋找“柳暗花明”的感覺(jué)，在于激勵(lì)學(xué)生積極尋求與別人不一樣的答案。而我們追求的課堂精彩也往往都是蘊(yùn)涵在前，萌發(fā)在后。

        ……

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