簡單的錯，不簡單的處理

        說來也怪，我們當老師的，有時怕學生說出答案來，使下一步的教學顯得多余。而有時，千講萬講，以為學生都會了，叫上一個來，卻出錯了。把錯誤糾正過來吧，會耽誤時間，從而不得不改變既定內(nèi)容，把設(shè)計的精彩環(huán)節(jié)去掉，真的很不情愿；不糾正吧，肯定不行。我們每一個老師都經(jīng)常會在這樣的兩難之中選擇。
        曾經(jīng)上過一節(jié)“辨認方向”（新世紀小學數(shù)學二年級下冊），課進行得很順利。通過交流，我看學生對八個方向掌握得非常好，看來可以順利地下課了。接下來的既定程序就是讓學生自己做個方向板，兩人合作介紹上課現(xiàn)場的方向，這也是這節(jié)課設(shè)想的一個高潮。沒想到，問題出來了。
        生1：老師，這個方向板上漏了東北和西北兩個方向。
        生2：老師，他的也錯了，東和北之間的方向應該是東北，而他寫成西北了。
        （此時學生們正準備拿著方向板交流呢，聽見他們的議論，其他學生也開始忙亂。我急忙走近一看，果然是錯的，我快速地做出反應，將錯就錯，讓同學們交流，也許可以加深認識。于是有了下面的對話）
        師：每個同學都觀察一下自己的方向板，是否有問題？想一想，怎么會出現(xiàn)這些情況呢？
        （我試圖引起每個人的注意）
        生3：（有點臉紅）我的方向板上只有六個方向。我制作的時候，就是隨便寫的，想到哪個就寫哪個。
        生4：我的方向板對了。按照一定的規(guī)律寫就不會出錯了。
        生2：（怯怯地）我有一個問題，在制作方向板時，怎么確定各個方向呢？
       （真有不懂的人，看來停下來反思很有必要了）
        師：你問了一個很好的問題，誰來把自己的高招兒和大家分享一下？
       （對有問題的學生千萬不能埋怨，否則他會關(guān)閉自己思考的大門，再也不敢開口問問題。教師應該做的是鼓勵，并將問題拋給大家，引起共同的思考，達到互動學習的目的）
        生1：先確定一個主要的方向，根據(jù)這個方向確定其他的方向，就可以制作方向板了。
        生5：我同意生1的觀點。我們看圖的時候，上面都有一個方向標志，制作方向板也是這樣的。
        生2：我明白了。舉個例子，比如先確定方向北，根據(jù)北就知道南、東、西三個方向了，然后再確定東北、東南、西北和西南。有規(guī)律地寫出各個方向，就不容易漏掉了。

         ……

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